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《水浒传》教学反思
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《水浒传》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《水浒传》教学反思1
《语文课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言的积累，并明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。”《童年读<水浒传>》这篇课文，作者以自己的亲身经历告诉孩子们课外阅读对语文学习的促进作用，是激发孩子们对传统文化的兴趣，培养课外阅读习惯很好的素材。
教学这篇课文我没有怎么做讲解，只是由课题导入，作者是怎样读《水浒传》的呢？让学生带着这个问题去读课文，在文中寻找答案。学生先是很快找到了描写“爱读”的.段落，我启发他们再细细地读，找出“爱读”的句子和词语，把学生引导到揣摩语言文字上来，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”“不到一星期就读完了”来体会作者的痴迷。带着体会再用读来表现“我”的痴迷与喜爱，让学生感受阅读的快乐。最后以作者读《水浒传》的收获作结，让孩子们说说阅读的作用并推荐阅读书目。让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求，尽管我进行了有益的积极探索和尝试，取得了一定的成功，但也还存在着很多的不足，如并不是所有的学生都能够积极参与其中，还有少数学生主动性仍然不够，有待于以后更多的鼓励和引导。
《水浒传》教学反思2
第七单元口语交际的内容是讲一段水浒传的故事。课前，我布置学生自己准备一段水浒故事，如武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳等。
口语交际时，我放了一段电视剧《水浒传》的片尾曲后，让学生讲述准备好的故事。讲的.时候，提出了这样的要求：讲的要作到声音洪亮，表达清楚。听的要认真倾听，听完之后，提出自己的问题。四个同学讲述故事之后，没想到，竟然只有几个学生能提出一些有价值的问题，其余的都坐在那儿发呆。知识当了一回没有任何责任心的听众，有的甚至连刚才同学讲了什么故事都毫无印象。
这堂口语交际课的失败，使我反思：怎样才能激发起学生课外阅读名著的兴趣？我在班内树立了榜样：授予张英、吴皓东、吴尚儒读书明星的称号，并引导学生向他们学习，然后，让他们介绍读名著的过程与收获。相机鼓励学生争当班内的读书明星，告诉他们爱读书是一种美德。最后，布置了几个学生感兴趣的水浒故事片段，继续让学生课外去阅读，并利用班会的时间，再次进行了水浒故事擂台赛。由于第二次有了教师用心引导，有了榜样的力量，所以，效果比第一次好的多
《水浒传》教学反思3
名著导读，关键是要激发学生阅读兴趣，将“要我读”变成“我要读”，使学生成为阅读的主人。《水浒传》做为中国四大名著，备受人们青睐，特别受到了男性的垂爱。上课过程中，我班男生的高涨情绪明显优于女生，谈起《水浒传》中的武松、宋江等人物，男生们津津乐道，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
《水浒传》导读，我设置的目标非常明确，也很简单，便于更好的.引导学生完成课堂任务。由刘欢的《好汉歌》激情导入，学生们情不自禁的跟着哼唱，很容易将学生带入课堂情境中。教学内容主要让学生了解《水浒传》主要内容，主要人物形象和艺术特色。当然在课堂上让老师全部完成这些内容很简单，只需做简单的介绍就可以了。但这样做，就彻底的熄灭了学生阅读这部小说的兴趣，所以我让学生自己阐述，其他学生补充，之后再用大屏幕显示相关内容。一是补充，二达到了纠错的目的。
在教学过程中，大多数同学复述的比较完整，介绍了主要故事情节。但个别同学直接“百度”了《水浒传》的故事梗概，复述时出现了雷同现象，原因是没有看完《水浒传》文本，为了应付差事，只好求助于电脑。难点在于让同学们总结《水浒传》的艺术风格，这对于初中生来说，确实很有难度。所以我先让同学们讨论，然后小组代表发言，最后大屏幕出示。
一部文学经典名著，更应该传达给我们的应该是精神上的正能量，让我们从中看到文学浸润心灵的非凡魅力。《水浒传》让我们看到了梁山好汉“路见不平一声吼”的义气情结，这正和我们现在提倡的“见义勇为”精神相契合。但我们要引导学生，在不违法乱纪的前提下见义勇为，不能为了所谓的兄弟义气而触犯法律，否则就要受到法律的制裁。
《水浒传》教学反思4
《童年读<水浒传>》这篇课文，分析作者的写作意图：作者是想以自己的亲身经历告诉同学们课外阅读对语文学习的促进作用，是激发孩子们对传统文化的兴趣，培养课外阅读习惯的好素材。
教学这篇课文的第二课时，我没有怎么做过多的讲解，只是由课题导入，作者是怎样读《水浒传》的呢？让学生带着这个问题去默读课文，在文中寻找答案，要求勾画词句，写上批注，再做交流。学生先是很快找到了描写“爱读”的段落，我启发他们再细细地读，找出“爱读”的.句子和词语，把学生引导到揣摩语言文字上来，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看个没完”“不到一星期就读完了”等词句来体会作者的痴迷。学生先交流找到的句子，我再引导他们说出从哪些词语感受到“我”爱读《水浒传》的，然后让他们带着自己的体会进行个性化的朗读，用朗读来再现“我”的痴迷与喜爱，在读中让学生评价，再比赛读，读得好的，给予肯定，再让学生跟着齐读，让孩子们感受阅读的快乐。
最后以作者读《水浒传》的收获作总结，让孩子们说说阅读的作用并推荐阅读书目。同学们发言踊跃，纷纷说了自己的阅读收获，有的结合“亲子阅读”谈了自己从中受益匪浅，有的结合自己的写作提高了，以示感谢阅读的好处，有的通过自己读的书籍感觉很实用，而推荐其他同学读的……总之，在整节课上我始终让学生成为课堂的主人，学生学得轻松，表现积极，学习效果好。尽管如此，但我发现还是有些学生行动不起来，放不开，有的无精打采，有的心不在焉，并不是所有的学生都能够积极参与其中，配合默契，少数学生主动性仍然不够，我想以后还要更多的鼓励和引导他们，提高他们的学习兴趣，帮他们树立信心，激发他们的学习欲望，争取人人参与学习活动中来，真正让课堂成为他们人人展示的舞台。
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