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《囚蚁》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《囚蚁》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《囚蚁》教学设计1
教学目标：
1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学重难点：
1、理解“囚”的含义。
2、感悟自由更可贵的道理。
教学方法：
成果汇报、小组合作
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、预习成果展示会：
同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，咱们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧!
小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢?(指名说)
过渡：那咱们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧!请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢?请大家画出重点语句，并作上批注。
二、导读2——4自然段：
1、生默读课文2——4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。
2、师生交流。
A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)
师导：哪个词让你感到了恐慌?“旋紧瓶盖”意味着什么?
师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来?
指名有感情朗读。
B……寻找什么。(生读句子，谈感受)
师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢?
师评：找到出路就能获得自由啊!(板书：自由)
C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)
师导：是啊，这难道不是囚吗?如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢?
师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧!
3、总结：
同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。
过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢?
三、总结。
原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢?咱们下节课接着学习。
四、课堂练习。
1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。
2、师生交流答案。
第二课时
一、复习导入：
二、导读5——7自然段：
1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。
2、师生交流：
A……扎小洞眼。
师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。
B……剪碎……
师导：稻草剪碎是为了干什么?
用一个字形容蚂蚁住在里面的感受?——安
C……饼干屑……
师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧!——乐
3、小结：
细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。
4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗?(指生说)
师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”!
用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧!——可贵。
三、导读第一自然段：
1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢?请大家大声朗读课文的第一自然段。
2、你们能代?蚂蚁说说自己的心声吗?
3、指名说。
4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)
师带读：我终于明白……
四、拓展：
同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗?
五、课外作业：
课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣!
板书设计：
11、囚蚁
旋紧瓶盖 扎小洞眼
急忙走动 剪碎稻草
惊惶不安 放饼干屑
自由 更 可贵
尊重学生学习实际 凸显高效课堂理念
教学反思
光谷二小其实从建校初期，就以构建“怡美课堂”为教学宗旨，本着上出语文味的教学原则，鼓励各位教师在小语改革的浪潮中，摸索出不同年段的课堂教学模式。现在想起来，不就是构建“高效课堂”教学模式吗?20xx年4月，我也有幸参与了长江教育教科院组织的全国小学语文“高效课堂”的活动，与小语界名师李卫东同台执教《自己的花是让别人看的'》。从中，我学到了不少，更激发了我对高效课堂的思考与研究的热情。
按照惯例，本学期在教研室的工作会议精神指导下，各年级分别开展“高效课堂”的研讨课活动。我兴致颇高，毅然申请第一个执教研讨课，并确定了鄂教版第十一册第四单元第11课《囚蚁》为教学内容。经过一个星期的文本解读，精选案例参考，我开始思考如何达到我组对于高效课堂研讨中提出的几个关键问题：1、重视课堂中全员参与，消灭一言堂、几言堂现象;2、尊重高段学生的自学能力和水平，激发他们主动阅读的兴趣;3、通过扎实有效的阅读课，培养学生学会方法，解决问题的能力。4、融课堂作业于课堂之中，减轻学生的课外学习压力。这些问题都得兼顾，语文课更要不失语文课的水准，并上出高段课的特点来，在这些思想的指导下，我开始了第一次备课，但交给同事们看时，他们提出了一个共同观点：这样执教新意何在，仅仅是一个课时上完本课就是高效吗?细细想想，这也与我平日的执教模式无异呀!于是，又开始了第二次备课，这次我改变了所占角度，先思考孩子们预习完本课，自己一定有所得，课后哪些问题孩子们是能够自己解决的。他们到底还需要什么呢?于是，我做了个课前小调查，得知课文层次，主要内容，生字的记忆，他们已是不在话下(公开课对孩子们来说也有一定的压力，谁都想在这节录像课上表现出色!)，而为什么题目不是“养蚁”，而是“囚蚁”呢?“没有什么比自由更可贵的了”到底有什么深刻含义呢?这些问题还依然困扰着大家。
是啊，文中的两次养蚁经历无不是孩子们的平日所为，他们认为是理所当然的“养”。而且兄妹俩对小蚂蚁体现出来的关怀和喜爱溢于言表，那该如何引导孩子们一步一步感受到以限制自由为代价的“养”就是“囚”呢?能不能一课时解决体会两次囚蚁中囚的含义呢?如何让孩子们运用自己的预习所得互相启发和影响呢?
首先，我拿出了第一步设想：开展“预习成果交流会”，八个小组各自确定一个交流主题(1、字词;2、展示朗读;3、课文层次和主要内容;4、读书有感。)，以各种方法和形式，组织组内成员和其他同学进行比、拼、帮的活动。这步设想一经和同学们交流，就得到了他们的大力赞成，大家便有序地在学习组长的引导下开始了交流、切磋。我这边便确定了我这节课的教学任务：引导孩子们在第一次囚蚁的过程中寻找并感悟让自己读懂了“囚”的语句。利用想象，角色换位，感情朗读等方式让学生读懂“囚”的含义。
xx年10月21日上午第一节课，我开始了我的研讨课执教。第一环节中，孩子们的表现能力不够，显得有些怯场，我想，这是初次尝试，这样的表现还得给点表扬和鼓励。所以，在第一小组字词关展示完毕后，我给予了他们高度的评价和鼓励。可由于这是一节摄像课，后面的录像机对他们的心理造成了一定的压力，后面展示的孩子们依然显得有些紧张，声音小，说话有些没有底气，不自信。但还是顺利地完成了四个组的展示。各个环节中，也不乏一些优秀人才：石京竹同学组织的“听写风暴”，使得全班同学听写兴趣高涨，?确率较高;冯思远同学说起分段以及依据时头头是道;方子怡作为组长安排每一个组员都要发言;周则成同学读完全文，自己书写了一段感想，并结合了生活实际，十分深刻;韩玥可青同学思维活跃，仪态大方，充满自信……这些孩子的表现引得后面的代老师、范老师的频频点头赞赏。
展示完毕后，我巧妙地借助“读文后，你们还有什么困惑呢?”这一问题，引导学生质疑问难，从而过渡到文本的学习。我言语精炼地抛出一个问题：“自由默读课文的2——4自然段，看看你哪些语句让你感受到了‘囚’呢?”请大家勾画重点语句，并在一旁作上批注。”待到交流时，孩子们畅所欲言，我充分引导。如孩子们提出第一句“找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。”孩子们只能从“捉”这个词中体会到蚂蚁是被迫抓来的，所以是囚。我接着问：“同学们，这个句子中，哪个词语让你感到恐慌?”谭东同学立马脱口而出：“旋紧瓶盖。”我问：“这意味着什么呢?”“意味着蚂蚁们失去了人身自由。”“对，限制自由就是‘囚’啊!谁能读出蚂蚁的这种恐慌来?”朗读中，就能发现孩子们自觉不自觉地加重了读音，不禁让人绷紧了心弦。……这个体会的过程，现在回想起来，还是感觉到那么的和谐与幸福——充分的备课和预设使得孩子们的想法逃不出我的“手掌心”，无论怎样表达， 都充分说明了教师的导对引导孩子们对囚的理解和感悟是层层剥笋式的。
课下，两位听课老师便对我的课交流了看法：代老师认为我的这趟课做到了一节高效课的几个要求：1、层次清晰，过渡自然。2、教师引导得法，学生们学得灵活。3、课堂上能留有时间给孩子们联系……范老师说：“你这节课算是一种创新了，给了我们许多新的启发。交流会充分展示了你们班学生的能力。你的教育机智也随处可见……但遗憾仍然有：全员参与的环节不多，这样的课堂能坚持多久，在交流展示中孩子们都已谈到了中心，老师还需要讲吗?我是这样回答的：“作为一个六年级的孩子，读文做阅读题也会是八九不离十，但这仅仅是限于文字表面的，怎样激发他们与作者对话，与文本对话，从而在内心深处有体验，有感受呢?这还是得教吧!……
我想：我们的高年段语文课堂就是应该本着孩子们需要什么，我们就给予什么的思想来设计我们的语文课，这样既发展了他们的自学能力，也减轻了我们的课堂压力。让我们的语文课上出高效来，上出我们自己的特色来吧!
《囚蚁》教学设计2
教材分析：
课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。
教学目标
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。理解词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理
教学重难点 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学准备 布置预习；赵丽宏作品
教学过程
一、抓住题眼，导入新课。
1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？
2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）
过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、初读，整体感知，了解课文大致内容。
1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。
三、学习课文2~4自然段
1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设：
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们——
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）
过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）
三、学习课文5~7段
1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？
小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的.自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
四、回扣课题，拓展升华。
1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）
师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
2、补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
五、布置课堂作业。
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