《惊弓之鸟》教学设计15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《惊弓之鸟》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《惊弓之鸟》教学设计1
一、课堂导入巧
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——
（师出示“原告”、“被告”牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
研讨：
《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的.辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
研讨：
“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。
三：学生参与活
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
研讨：
俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
《惊弓之鸟》教学设计2
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【教学准备】
查找资料，了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)。
【教学安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：
一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?
⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
第二课时
一、朗读感悟，解决难点
1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1～4)
⑴ 指名读1～4自然段：
⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来：一只、慢慢的'，边飞边鸣)
⑶ 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)
⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
⑹ 齐读1～4自然段。
2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
⑴ 齐读5、6段。
⑵ 更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)
⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。
3、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
⑴ 默读7～9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)
⑵ 同桌交流。
⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
⑷ 语言训练：
根据课文内容说话：因为________，所以________。
⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习
【布置作业】
把自己喜欢的词语抄下来。
《惊弓之鸟》教学设计3
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话，明白个中推理;
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)
四、学习第9段
1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的.本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
3、出示教师收集的。
〖板书设计
10、惊弓之鸟
看：飞得慢 害怕
更羸 听：叫得悲 裂开
掉下来
《惊弓之鸟》教学设计4
【教材分析】
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。
【教学目标】
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
4.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【重点难点】
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学时数】
二课时
【教学具准备】
搜集有关大雁的资料。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、指导自学
出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的.意思。
3.思考：课文讲了一件什么事?
三、检查自学情况
1.指名学生朗读全文，纠正字音。
“魏国”的魏读作wèi。
“更羸”人名，读作gēngléi。
“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。
“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。
“愈合”的愈，整体音节，读作yù。
“弦”读xián，不要读成xuán。
2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
3.课文讲了一件什么事?
四、指导书写生字
1.出示生字认读、组词。
2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3.难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4.学生练习书写，教师巡视指导。
5.展示，评议。
五、布置作业
1.正确流利地朗读课文。
2.书写生字词语。
第二课时
一、导入新课
1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)
2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学习10课。
二、深入学习课文
1.学习1到5自然段。
(1)听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢?
(2)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(指导抓住关键
词理解课文。)
(3)能用自己的话说说这件事的经过吗?
(4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑。
2.学习6到8自然段。
(1)看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想?
(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
(3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
3.学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?
a.出示练习，思考填空，用()在书上括出答案。
它飞得慢，是因为()。
它叫得悲惨，是因为()。
b.交流。
c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)
d.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
(2)默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。
a.出示填空：
它一听到()，心里很()，就()。它一()，伤口又()，就()。
b.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?
师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……
师引读：他又分析到——(生)飞得慢……
师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……
(3)进入对应点
更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?
(4)朗读指导。
三、总结全文
1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)
能用这个词说一句话吗?
2.请你评价更羸这个人。
3.学了课文，你有什么收获?
四、作业布置
1.有感情地朗读课文。
2.完成同步练习。
3.把自己喜欢的词语抄下来。
板书设计
10惊弓之鸟
观察分析判断
飞得慢受过伤害怕掉下来
《惊弓之鸟》教学设计5
一、教学目标：
1、会认五个生字。
2、抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重、难点：
1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。
2、难点：学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学过程：
(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)
师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”
1、生汇报
师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)
2、齐读课题，初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。
[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。
(二)检查生字的预习情况
1、认读卡片
悲惨愈合什么意思?
魏国嘣注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)
(三)学习课文、感悟课文。
1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段。
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
(讲解“射箭能手”、“魏国”)
3、学习第二自然段。
师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师：一齐说，哪个字?(嘣)
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
4、学习第四自然段
(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)
师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来
仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?
(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)
师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师：不着急，还是请你从课文中划出来。
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在……
生：第八自然段。
5、学习第八自然段
师：对，请大家再读读这两句话。
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
学生练习说1、2、3。
[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。
6、感悟升华。
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)
师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?
这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)
师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的'本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?
生：更赢有本事的。
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。
师：好，做完的同学自由交流。
(四)齐读课文，感悟升华。
《惊弓之鸟》教学设计6
一、设计理念
在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。
二、教学目标
1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
三、课前准备
1、制作课件：
练习题。
2、卡片：
弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。
四、教学过程
1、从解题入手，引入新课：
上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。
⑴谁先把课题来读一下；齐读；
⑵那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；
⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（──弓弦声。）
⑷那“之”又是什么意思？
⑸“鸟”又指什么？（大雁）
2、由果溯因，理解故事内容：
⑴故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。
⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题。
⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）
⑷交流：
①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？
好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
②第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）
③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的'大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。
④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）
谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，
4伤裂
3高飞
2害怕
1弦响
5掉下
这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；
谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；
那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）
⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）
⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）
⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读──齐读）
那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）
⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）
⑼师生分角色读课文。
3、推理探究，理解意义：
⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
⑵分小组研究；
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
⑶交流。
⑷师小结：
对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
⑸在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
⑹完成练习题二的1～3题；（出示课件）
⑺交流：
点出课件：
①受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。
②被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。
③被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。
⑻小结：
以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。
⑼好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。
⑽会用吗？来试试看，口头练习：
点击课件：
①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）；
②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；
③被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。
五、课堂小结
今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。
《惊弓之鸟》教学设计7
教材分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学方法：
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
教学目标：
知识技能目标：
1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。
2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。
3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。
过程方法目标：
通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。
情感态度目标：
1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。
2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。
教学重点：
领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。
教学难点：
解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。
教学方法：
五步赏读教学法
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、从更羸入手，激发学生读书兴趣。
1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息?
预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。
2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。
【ppt3】(板书课题，齐读课题)
3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。
二、五步赏读法学习新课。
第一步：孤芳自赏 解决字词
(一)【ppt4】出示读书要求：
1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。
2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。
(二)检查词语：
【ppt5】出示 惊弓之鸟 魏国 射箭
大吃一惊 打猎 大雁
孤单失群 本事 拉弦
信不过 悲惨 愈合 裂开
“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?
“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?
“孤单失群”“信不过”呢
第二步：对读共赏 检查课文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。(正确流利3颗星，添字漏字2颗星 )
第三步：个性欣赏 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。
(二)【ppt8】出示引领问题：
问题(一)更羸是如何射箭的?
阅读第五段，这段话先讲了什么?后讲了什么?句子中有两个“直”意思一样吗?你想提出什么问题?
问题(二)大雁掉下来的原因?
阅读第九段，这段话共几句话?每句话讲了什么?说一说大雁是怎么掉下来的?从中可以看出更羸是个怎么样的人?
第四步：雅俗共赏 班内交流
(一)【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。
(二)小组汇报交流
(三)班内展示做好引导
【ppt10】
1、第五自然段讲了几层意思?板书：弦响——雁掉
2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。
师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?
【ppt11】(第5段中有两个直字的话)
这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句，重点理解两个直字的`不同意思)
3、读到这，你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)
大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本)
生：因为它第一次受过箭伤。
师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象，体会大雁内心产生共鸣)
【ppt13】(大雁飞背景图，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?
【ppt14】说一说：
更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
【ppt15】我来说：
大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。
更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)
(体会人物语气)正因如此，更羸他才会这样说……(大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。)
【ppt16】练习
【A. 惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”( )
2.“是吗?”“你真有这样的本事?”( )
3.“啊!”“真有这样的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”( )】
师：(让学生同桌分角色朗读、表演)
【ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”
你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?
第五步：品味加赏 巩固提升
【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事
要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。
【ppt20】
唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。
一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?”
走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。
“绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?”
“当然!”
“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?”
老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”
“可是，您的年纪这么大了?”
“只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。”
老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。
读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?
【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示：
【ppt22】作业：1.把这两个故事讲给家里人听。
2.再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。
板书：
认真观察 勤于思考 成功
【参考资料】
〖惊弓之鸟〗
被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。
〖更羸〗
战国人，更，表示人的姓。
〖魏国〗
战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
教学反思：
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学设计8
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的`现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教学设计9
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考，揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。
四、总结全文，拓展延伸，布置作业
1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？
1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
3.理解重点词语。屏展：
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？
5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段，屏展思考题：
（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的`？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？
（2）你从更羸的话里学到了什么？
（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......
（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？
1、分角色感情朗读，注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。
自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文，体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计（需要根据讲课进度板书）
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉
结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来
仔细观察，善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）
班级：三（七）班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。
评价要得体，要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记，边读边想
上课不走神，不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见，不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文，能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方：
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。
《惊弓之鸟》教学设计10
一、开门见山，初解题意
1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事
二、检查自学情况，理解重点词语。
1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。
更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群
2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢
仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）
②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？
（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）
3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。
“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）
“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。
失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。
3、师：很好。我们一起来读读这些词语。
4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。
5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。
三、质疑问难，朗读感悟。
师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？
（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）
师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）
师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）
师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。
师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。
师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）
师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）
师：我来试试?(范读)
师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。
师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁
直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？
师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮
帮他，非常好。
师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。
师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。
师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）
师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?
师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。
师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂
开了，就掉了下来。”
师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)
师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)
师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）
师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）
师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!
师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?
师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?
②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉
出“嘣”响，它也会掉，是吗?
师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射
箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!
师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！
师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！
四、指导生字书写
1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。
2、出示：射
3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）
师范写，提醒左右要匀称。学生书空。
4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）
师范写，学生书空。
师：好，这节课我们就学到这里，下课！
课后反思：
整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的'射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。
低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。
当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。
《惊弓之鸟》教学设计11
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l 学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l 教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：(课件出示)
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)
教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出 二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的'意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计： 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学设计12
教学目标
1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。
教学过程
一、联系旧知，导入新课
1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)
2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”
[板书：惊弓之鸟]
3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟
4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)
二、自读课文，提出质疑
1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)
古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。
(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)
2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。
3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?
(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。
对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的`态度读魏王说的话。)
4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。
如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)
5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)
过渡：大家想看更赢试试吗?
三、学习课文(课件播放动画)
(一)动画一演示
1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]
2.为什么它一听到弦响就掉了下来?
哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)
3。更羸是如何知道这些的?
4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?
(二)动画—演示
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;
②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;
③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)
它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。
四、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……
六、有感情朗读课文
1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)
2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。
《惊弓之鸟》教学设计13
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
重点：课文最后的一个自然段。
难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件
一、语言导入
在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。
二、读通课文
用自己喜欢的方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）
2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
三、理清脉络
1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：
先果后因，对话多。
2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）
四、读一读（分角色朗读。）
1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。
2、小组讨论后，练习分角色朗读。
3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。
五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）
1、 同桌互演。
2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。
学生在演的`过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。
六、论一论
1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。
2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。
七、找一找
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。
八、总结、布置作业。
同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。
板书设计：
惊弓之鸟
大雁 直上飞 直掉下
飞得慢 受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨 孤单失群
观察 分析 判断（正确）
《惊弓之鸟》教学设计14
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学准备：
查找资料，了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)
教学安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
(1)更羸为什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
第二课时
一、朗读感悟，解决难点
(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的`是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、语言训练：
根据课文内容说话：因为，所以。
5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习。
布置作业：
把自己喜欢的词语抄下来
《惊弓之鸟》教学设计15
教学目标：
1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片
教学过程：
一、看图导入，了解更羸：
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
二、细读课文，理解内容。
1、学习第2——8自然段
（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。
（2）生自由读
（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。
（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）
（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）
（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）
老师列出了“直”的几种解释，谁愿意读读。（显示：“直”三种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）
“直掉下来”呢？（笔直）
（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？
2、学习第9自然段。
（1）指名读第9自然段。
（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的.。
同时板书：慢 悲惨 观察
更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？
师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）
（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为……
师：叫得悲惨，因为……
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。
老师板书：箭伤未愈
孤单失群 什么是孤单失群？
这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？
这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）
：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。
（4）齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。
老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！
3、教师。
通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）
下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。
三、揭示课题，拓展延伸
1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。
2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。
3、你还知道哪些类似的现象？
四、板书设计
惊弓之鸟
观察 慢 悲惨
更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群
判断 拉弓 掉下来
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