灰雀教学反思15篇

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灰雀教学反思

时间：2022-10-06 22:12:15 教学资源投诉投稿

灰雀教学反思15篇

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的灰雀教学反思，希望对大家有所帮助。

灰雀教学反思15篇

灰雀教学反思1

　　作为一名新教师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前准备好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟教师的思路，继而学习新知识，感受新体验，不断有进步。

　　20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈给予了很多的指导，虽然也有个别肯定和表扬，可是，原本信心满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师，可是教授三年级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的认真思考和总结，现将不足之处归纳如下：

　　一、备课不充分

　　在课前准备阶段，备课是只是备了自己和教材，没有认真的研究学生，以至于对学生了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有学生，无法调动学生的乐趣和学习的积极性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的时候，发现自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，学生肯定也是一片迷茫，只能随着老师走。

　　在以后的备课中，我会更加认真的、研究学生，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累经验。多请教，多思考，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。

　　二、时间把握不灵活

　　在授课的过程中，留给学生的时间过少，很多知识并没有引导学生思考和总结，而是自己直接讲出来，这样无法让学生感受到学习小主人的身份，使学生缺乏学习的积极性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对知识点的感受较轻，这样，同学们的掌握程度肯定也好不到哪去。

　　在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思考、小组合作，使学生能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。

　　三、课堂措辞准确性不足

　　在授课过程中，过多的注重了课程环节的.进行，以致忽略了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随意，知识点不够准确，语言上不够精确。另外，在对学生的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。

　　在以后的工作中，我会尽快纠正不准确的细节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使学生被语言的艺术所吸引。

　　四、重点的组织和取舍不当

　　在授课中，由于缺乏经验，一心想把文章讲得更透，一心想促使学生多思考多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳跃性还很强，导致本课时重点不是很突出，学生不能集中思维思考一个问题，教学效果没有达到预期的目的。

　　在以后的教学中，在这个方面我也要更加注意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，学生思维更加集中，使教学效果有进一步的提高。

　　除了上述的各种需要改进的地方之外，我清楚的知道还有很多的不足，在以后的教学工作中，我会积极的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，学生学习更加积极主动，教学效果更加完美高效。

　　如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和批评。

灰雀教学反思2

　　5 灰雀

　　学习目标

　　1．认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事

　　第一课时

　　看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列

　　宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个

　　发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造

　　出的象形字。

　　读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

　　学习课文，第一小节

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那

　　只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

　　学习生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4．学生描红、摹写。

　　5。抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一．导入新课，复习第一自然段。

　　1．在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请打开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。

　　2．全班讨论：第一自然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁非常喜爱它们。）

　　板：惹人喜爱

　　3．课文是怎样说灰雀惹人喜爱的？

　　出示句子：

　　（1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

　　（2）它们在枝头唱歌，惹人喜爱。

　　问：哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加具体、更加生动，更能写出灰雀惹人喜爱。）

　　4．指导朗读句子（1）。

　　5．灰雀这么惹人喜爱，课文是怎样说列宁非常喜爱它们的？

　　板：列宁每次？？都要？？经常带？？

　　二．讲读第二自然段至最后。

　　1．师：灰雀这么惹人喜爱，列宁非常喜欢它们。课文还写了哪些人喜爱灰雀？

　　板：男孩

　　2．仔细默读课文第二自然段至最后，特别是小孩说的话。

　　思考：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？

　　3、全班讨论：

　　（1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？

　　①男孩说：“没看见，我没看见。”

　　②那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　③男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　④“一定会飞回来！”男孩坚定地说。

　　板：“没看见”

　　（2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？

　　①男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。”

　　②“一定会飞回来！”男孩坚定的说。

　　板：“一定会飞回来”

　　（3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。）出示句子：

　　①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”

　　②列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。”

　　问：哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀）

　　指导朗读句子①

　　4．指导朗读对话。

　　（1）同位分角色练读。

　　（2）指名分角色读。

　　（3）全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。

　　5．小声自由读第十一至十三自然段。

　　（1）思考：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　板：果然。

　　（2）四人小组讨论：为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　6．质疑。

　　7．总结全文。

　　这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。

　　板书：

　　爱灰雀

　　列宁男孩

　　更爱

　　爱

　　反思：本堂课，教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。

　　1．由扶到放指导得法

　　教学过程中，教师关注年段特点，着力培养学生自主学习的能力，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。教师精心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。

　　2．以学定教品味词语

　　词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品味词语运用的'精妙感悟文本的核心内容。本堂课，教师尊重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考，扣住关键词语，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”等特点，在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互交流，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础

　　3．质疑启思读中感悟

　　“学启于思，思启于疑”，创造往往从质疑开始。突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。教师从“引导发现”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”和“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”中提出问题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决？教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里

　　灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情，真的能让人懂得很多事。╮如果有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思

　　默认分类 20xx—09—28 21：14 阅读127 评论0 字号：大大中中小小

灰雀教学反思3

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

　　教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的'陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

　　1、朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　2、基础知识的再学习

　　虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　……

　　整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思4

　　通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应注意以下几点：

　　一、读中悟，悟中读。

　　朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。

　　二、采用讨论式教学，促进学生自主学习。

　　“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

　　本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开始他不是说没看见吗，到底他有没有说实话，让我们来当回小侦探，仔细地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思考、讨论，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

　　三、抓住人物言行，体验人物内心

　　纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。

　　但在具体实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在暗示什么？让学生把列宁心里想说的`话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。

　　抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”和“一定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个遗憾，如何引领学生进入文本，深入文本，确实是值得我们研究的一个问题。

　　四、说写结合，培养创新。

　　语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常重要的位置，通过读写来熟悉这些优美的词句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言财富，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必须把语言积累到一个非常重要的位置。

　　而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开始不说实话，到听了列宁的话之后的矛盾心理，直至最后被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简单的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。

　　上次课上由于时间关系，我未来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发现学生同样是不能深入的写，可能是跟课堂上教师引导地不够深入有一定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

　　以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。

灰雀教学反思5

　　《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导学生讨论了三种"爱"——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀"爱"的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

　　学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：

　　朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。

　　我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。

　　这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。

　　最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　课堂的临时应变能力不足

　　课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。

　　在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的."，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种。

　　从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

　　基础知识的再学习

　　虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。

　　但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思6

　　我执教的周研究课的课题是《灰雀》，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题：

　　1、朗读教学中，缺乏朗读

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的比较成功，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的.比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　2、课堂内容安排不合理。

　　从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　3、急走教案，不给学生留机会。

　　当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它意见，孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

　　教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

　　另外，我提出自己的一个疑惑：参加正式活动的公开课，肯定从第一课时入手，怎样才能有效合理的安排课堂内容，使我们的课堂呈现的更加完整，进而向完美努力？

灰雀教学反思7

　　在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：

　　师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言。）

　　生１：被小男孩儿捉去了！

　　生２：被冻死了！

　　师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生１的观点。）

　　我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，准备用刚才的办法让他也同意学生１的观点，又想，如果能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗？我简直有些沾沾自喜了。

　　事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景，他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢？我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢？

　　细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的`童心啊！他不愿意小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了！不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢？他会去故意犯错误吗？还有列宁最后都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢？我们为什么还要让我们那善良的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思考、创新的兴趣呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢？

　　如果时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗善良的心，让我们为你的善良而鼓掌！”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子一定会对语文学习充满兴趣，同时一定会把自己的善良和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去！这该是一件多么美好的事情！

　　这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢？

灰雀教学反思8

　　在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的'段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

灰雀教学反思9

　　《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

　　在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

　　这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

　　课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的`感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。

　　平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

灰雀教学反思10

　　灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：根据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的善良、宽容和对孩子的尊重和爱护。

　　刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。

　　在学习的过程中，我提了这样几个问题：

　　1、从课文那些语句中你能体会到列宁非常喜欢灰雀？

　　2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？

　　3、列宁是一个怎样的人？

　　让学生充分的'阅读之后回答提出的问题。

　　在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。

　　在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。

　　在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。

　　通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。

灰雀教学反思11

　　《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰雀》第二课时时，我紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的`爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。

　　全文以对话为主，组织学生讨论应该是其次，朗读应该是重点，可恰恰相反的是，学生讨论三者之间的爱很积极，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那究竟怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应该是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥教师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。

　　课后，我静静思考，我上的是常态课，那常态课是不是应该上得更扎实些，结合课堂作业本，落实知识点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。

灰雀教学反思12

　　今天，我执教了《灰雀》第一课时的教学。在教学结束后，对于本节课，我进行了反思。

　　一堂课下来，不管成功与否，首先我觉得不应该去找借口忽视自己的各项不足。无论是缺乏教学经验导致的紧张还是对环境的陌生产生的各方面准备不足（教学器材的使用）都突显出自己对本堂课的教学漏洞。在这堂课中，我觉得以下几点值得我今后去努力专研：

　　1、对学情的认识。不管是哪个年级，都有自己的年段特点，都不应忽视孩子的心理特征。今天的这些孩子，他们刚从二年级上来，从重点是字词教学的低年段进入到词句教学的中年段，期间还夹插习作的起步。所以在很多我们老师认为很容易的内容，对学生来说还具有一定的难度。当然，在学习的方法上却也不能低估他们；

　　2、教有法而无定法，教学设计不是一成不变的，教学的'内容也好，教学的流程也好，只要不脱离教学目标，在很大程度上还是要从学生的实际学习效果和状态出发，进行一些有必要的改动。在这堂课上，我不小心漏了指导“步、胸、或、敢”等字的书写和听写词语这两个环节，结果等同桌互读课文后又再次回到这个地方进行教学，当时只是在想着如何把设计好的教学流程完整的进行下去，却忽略了学生当时的学习状态和效果。这么一来，自己的教学思路被打断，不仅滋生了自己的紧张，也在一定程度上影响了学生的学习状态。

　　除此之外，我更加深刻的体会到课堂评价语言的丰富和一个充满活力和激情的教师对课堂教学的重要性。本堂课前我特意在每个教学环节写好预想的评价语。如：你们读书的声音跟这几只灰雀一样惹人喜爱；我跟你有相同的想法；学会倾听是一个优秀孩子必备条件之一等。在这些教学用语的同时把自己的身姿放低，学会跟孩子去平等面对，从行动和语言上去尊重孩子，把笑容常挂脸上，把“请”常放嘴边，把大拇指常示手边，遇到问题了，蹲下来，说声：“不要急，我们一起来解决它吧！”。在课堂，我喜欢把自己变成一个激情的舞者，时而手舞足蹈；时而坦然处之，时而高声疾呼；时而温声细语，我享受这个美妙的过程。这一切，皆来源于学生获取进步时那凝望的眼神和开心的笑容。课堂，是孩子的主阵地，也是我快乐的发源地。

灰雀教学反思13

　　《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

　　教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。

　　依据课文的特点，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁喜爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，展开教学。本课是第二课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的.灰雀，并配以灰雀清脆悦耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁喜爱灰雀”的情感主线，为本课学习新知识做了巧妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的展开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。从而通过自己对灰雀喜爱的真情深深打动男孩的心，最后达到孩子主动放鸟的巧妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。

　　人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

　　第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

　　第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

　　第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

　　在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。

　　不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参与到积极的思维与讨论中来，让每个学生都有阅读的收获。

灰雀教学反思14

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

　　本篇课文的设计抓两个点：

　　一、第一段中对灰雀的描写。

　　“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的.。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出敏捷、欢快，惹人喜爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的喜爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体会“每次……都……”和“经常”里面包蕴的情感，再以一句“这究竟是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜欢？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。

　　对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：

　　男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，＿＿＿地说：“我真不该把它捉回来。明天我＿＿＿把它送回树林里去。”

　　这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。

　　二、对话

　　这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注重引导学生思考“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。

　　上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。

灰雀教学反思15

　　教学目标：

　　1、默读课文，知道故事的主要内容。

　　2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。教学难点：

　　从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。

　　教学过程

　　一、初读课文

　　１、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？

　　２、师简介灰雀：

　　你们见过灰雀吗？灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟……（出示图片）你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：

　　公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。

　　二、精读课文

　　１、灰雀真是“招人喜爱”啊！课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？

　　（允许学生出现不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。）

　　默读课文，从文章中找出你的依据，用“～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，用“—”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，准备和大家交流讨论。

　　２、全班交流，指导朗读：

　　⑴体会列宁爱灰雀：

　　①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。

　　②重点体会以下语句：

　　Ａ、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

　　抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。

　　Ｂ、他找了半天，也没有找到。

　　列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急切心情。

　　Ｃ、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

　　想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出语气。

　　追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样一句话呢？（此问题如果解决有困难，可以留待理解最后三个自然段之后再回顾。）

　　⑵体会男孩爱灰雀：

　　重点从对话中体会：

　　──“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

　　──“没看见，我没看见。”

　　──“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不会飞

　　回来了。”

　　──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

　　①没看见──男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。

　　②一定会飞回来的──听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？

　　３、分角色朗读对话。

　　４、讨论：

　　列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？

　　５、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请根据你的想象填空（可以运用课文中的词语）：

　　６、体会列宁爱男孩：

　　男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？（果然）结合上下文理解“果然”的用法。列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？”

　　当然，灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道那个男孩是诚实的。

　　⑴针对这两个自然段，你有什么问题？（学生质疑）

　　预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

　　列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。）

　　男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？

　　⑵学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。

　　⑶朗读：

　　爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

　　三、总结

　　（机动环节，朗读全文。）

　　多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边充满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱……这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话：＿＿＿爱＿＿＿，因为＿＿＿。

　　四、作业

　　1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。

　　2 、抄写课文中描写灰雀的句子。

　　《灰雀》教后反思

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的`灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会

　　讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

　　1、朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　2、基础知识的再学习

　　虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

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