《认一认2》教学设计

《认一认2》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《认一认2》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《认一认2》教学设计1

　　教学要求

　　1．认识本课16个汉字，能够读准字音。

　　2．通过观察图画，初步了解本课汉字的字义。

　　3．引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。

　　教学准备

　　生字卡片，配套挂图，麻绳和丝线各一根。

　　教学过程

　　第一课 时

　　一、谈话导入

　　1．出示本课第一部分的八个汉字，指名会读的学生认读。表扬读音准确的学生，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。

　　2．引导思考：小朋友，这八个字都是表示什么的?(教师提示：动物的名称。)

　　【点评】教师注意引导学生利用自己的生活经验学习生字。

　　二、识字指导

　　1．教学“鹿”。

　　(1)出示音节iù。启发：这个音节我们已经学习过了，谁来拼一拼?

　　(2)提示学生：lù的声母是边音l

　　(3)出示挂图，引导观察：“这是一只梅花鹿。你见过梅花鹿吗?在哪里见过?”

　　(4)教师小结：刚才我们借助学习过的拼音认识了“鹿”。剩下七个字的拼音，我们还没学过。老师想请已经认识这几个字的同学来当小老师，教大家读一读。

　　2．教学“虫”、“贝”、“鱼”、“鸟”、“羊”、“犬”、“龟”。

　　(1)出示以上七个字。启发：谁愿意当小老师教大家认读这些字?你想教哪个字，就教哪个字。(先让学生各自准备一下。)

　　(2)指名当小老师领读，教师随机指导读准字音，突出难点。如：“鸟”的声母是鼻音n，“虫”的声母是翘舌音。

　　(3)同桌认读这七个字，注意读准字音。

　　(4)用卡片引导学生认读生字，开展认读比赛。

　　(5)配对游戏。教师将这八个字的图打乱顺序贴在黑板上，将生字卡片发给八小组，小组成员在组内用这个字练习组词。每小组派一名学生到黑板前，将生字卡片贴在相应的图片边，然后由本组成员汇报组词情况，正确的给予鼓励。

　　【点评】教师以小组合作、竞争的形式进行课堂教学，学生有了自主学习的空间，成为学习的主体。

　　(6)出示这八个字的'古文字，请学生观察后，猜一猜它的今文字是什么，并将古文字贴在今文字的旁边。(这一环节的教学，不是为了让学生认识古文字，而是希望通过猜字，引导学生感知汉字的象形特点。)板书如下：

　　虫 贝 鱼 鸟 羊 犬 龟 鹿

　　（甲骨文图略）

　　三、练习

　　1．对照图和古文字，自由读一读相应的汉字。

　　2．指名读，齐读。

《认一认2》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1．认识8个汉字，能够读准字音。

　　2．通过观察图画，初步了解本课汉字字义。

　　3．让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读韵语的任务。

　　4．培养学生的合作学习意识、想象能力，拓展思维，提高口语水平。

　　二、教具准备： 动物乐园剪贴画√六套生字卡、六幅动物图

　　三、教学过程：

　　(一)歌曲导入

　　老师带小朋友一齐表演唱《找朋友》，而后师述：告诉大家一个好消息，今天李老师要带大家到一个热闹的地方——动物乐园去，认识几位新朋友，高兴吗?

　　(二)学习新知

　　1．教学“犬”

　　瞧，动物乐园到了，你们看，谁在迎接我们呀?(小狗)谁来与它打声招呼，老师告诉你们，小狗还有个名字，它叫“犬”，出示(quan)，领读，指读，齐读。小朋友都熟悉小狗，谁能向大家介绍介绍。

　　过渡：嗬，动物乐园里可热闹啦，让我们快快向前去，小朋友，睁大眼睛，你看到了什么？

　　2．教学“羊”

　　(1)在绿绿的草地上，小羊在吃青草。出示：羊(yáng)

　　(2)小朋友，你喜欢它吗?为什么?

　　(3)这样可爱的小动物，你记住它的名字了吗?(巩固字音)

　　3．教学“鹿”

　　(1)绿绿的草地上，还有谁呀?出示：鹿(lù)，你怎么会念这个字的?让学生拼读。

　　(2)小朋友，你见过鹿吗?在哪儿见过?

　　4．教学“虫”

　　(1)小朋友，睁大眼睛，再仔细看看，哪个调皮的小家伙在草丛里与我们捉迷藏呢?出示：虫(ch6ng)

　　(2)小朋友，想想看，小虫子还喜欢呆在哪儿呀?

　　5．教学：贝、鱼、龟

　　哟，小朋友，这儿还有一条清澈的小河呢，难怪小鹿不愿离去，它在看谁呀?你看到了吗?

　　引导学生说：我在小河里看到了谁怎么样。

　　或我看到谁在小河里干什么。

　　相机出示：贝

　　鱼(y6)：你看，它摇着尾巴正在向一(2)班的小朋友问好呢，它是“鱼” (领读)。哎，鱼儿在干什么呀?你还知道有哪些鱼?

　　龟：你喜欢这位新朋友吗?你能向大家介绍吗?

　　6．哎，仔细听，空中传来了谁清脆的叫声?

　　出示：鸟，瓴读，指读，开火车读。 (指导读准第三声)。小朋友，老师知道你们了解好多鸟，你能说给大伙儿听听吗?

　　(三)巩固新知

　　1．小朋友，我们在动物乐园里结识了许多新朋友，它们是： (师指板画上卡片，生读)犬、羊、鹿、虫、贝、鱼、龟、鸟，你喜欢它们吗?让我们再响亮地读一读它们的名字。

　　2．这些活泼可爱的新朋友，来到我们小朋友的书上，让我们翻到25页，与它们见面。小朋友，你还认识它们吗?

　　(1)请小朋友看着图自己读一读。

　　(2)齐读。

　　(3)诵读韵语。

　　3．这些小动物可淘气啦，它们又跑到小朋友的桌子上，请小组长把桌上的硬板纸翻过来。不过呢，老师忘了把它们的名字贴上去了，你们能把生字卡又快又准地贴到对应的图旁吗?(小组同学合作完成)交流展示。

　　4．小朋友，这些小动物我们面对着面能叫出它们的名字，那它背对着我们，你还能正确地喊出它的名字吗?(猜影子游戏)

　　5．看来，小朋友把这些小动物都记在心里了，我想与小朋友一起做个找朋友的游戏。 (游戏：找朋友)

　　(四)诵读表演

　　1．动物乐园真有趣，草。小羊小羊吃青

　　乌龟爬呀爬，鱼儿游呀游，虫儿藏：呀藏，小狗叫汪汪，

　　贝壳贝壳水中坐，坐在门口把歌唱，

　　鸟儿飞呀飞，鹿儿跑呀跑，汪!汪!汪1

　　2．拍手诵读韵语识字。

　　(五)请小朋友与小动物说再见。 (自由打招呼)

　　(六)作业

　　请小朋友把自己的新朋友在纸上画一画，并把它介绍给周围的小伙伴。

　　评课题记：教师的交流令人启智，智慧的碰撞中进发出耀眼的光芒。教师的交流也存在差异，差异蕴藏着巨大的财富。这里没有标准答案，但留下了我们合作探索的足迹。

　　1．教师注重学生学习的过程，创设一定的情境，调动学生多种感官，让学生主动参与到学习中来，很好地把握了教师的“教”和学生“学”的关系。如：生字教学完后，能运用多种方法来更好地巩固，让学生动一动、玩一玩。

　　2．教学贴近学生的生活，充分调动学生积极性，把课外知识引入课堂，拓宽了学生的知识面，激发了他们学习语文的兴趣。

　　我有一个想法是：现在学生知识面较广，有的字，他们已经认识，教学生字时，不要千篇一律都是老师教，可让个别学生来说一说，他认得的字，怎么认识的?这样，也可激发学生识字的兴趣。

　　3．大胆尝试合作式教学，培养学生合作精神，鼓励学生创新，对学生能作出多元化个性化的.评价。如：一个学生尽管读错了，但李老师还是给了他一个鼓励性的评价。

　　东亭中心的阙若枫老师说：

　　1．合理地重组教材，为学生提供了一个喜闻乐见的情境，而且情境图是各色彩纸剪、贴、画、折、组合而成，富有艺术感，对于学生是一种潜移默化的美的熏陶。

　　2．不局限于教材，引导学生回忆生活经验，拓展学生的思维。

　　3．学生学得很轻松，在一个一个的游戏中认识了文中的8个字。4．口语交际能力的培养贯穿始终。

　　5．学生在课堂上乐于充分表现自己。东北塘中心的平芳老师说：

　　这是一篇《认一认》的课文，如果把这8个字分开来一个一个教过去，显得有些重复，但是李老师把这8种动物放到一幅图中，建立了一个动物乐园，创设了一定的情境，让学生在参观动物乐园的过程中识字。例：一进动物乐园，就请“小朋友看看是谁在欢迎我们?”；到教“虫”的时候老师这样说： “还有一个调皮的小家伙在跟我们捉迷藏呢”。这样，学生身临其境，学起来兴致很高；最后到和动物们说再见的时候，学生说： “可爱的小羊再见”，让我们听课老师也感觉到了他们今天交到了这么多好朋友的那种高兴劲儿。

　　张泾中心的王晓老师说：这堂课给了我三点启示：

　　第一：在平时的上课过程中，要让学生养成一些好的习惯。例如：拿书的习惯，慢慢渗透读书不指读的习惯。

　　第二：让学生展开想象、拓展学生的思维，与学生的生活实际联系起来。例如：你吃过哪些鱼?你见过哪些虫?

　　第三：让学生进行小组学习，培养他们的合作意识。教研室方淑娟老师说：

　　1．这堂课，教师不仅关注“知识和技能”的获得，还关注“过程和方法”的习得、“情感、态度、价值观”的形成。如：老师把字卡“鹿”贴在图片鹿的下方，学生由于“前期经验”情不自禁地读lù，老师及时追问，你是怎么会读这个“鹿”的?

　　生1答：我是看图知道的；生2答：我看的是拼音，我会拼l-ù-ùl讧。．这一过程有利于学生将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体，同时学生体验了借助看图、拼音认读汉字的过程，在“拐棍”的作用下，又获得了成功的体验。

　　2．我觉得，课堂教学的新“三为主”是：教师为主导、学生为主体、探索为主线。探索为主线是否可以这样体现： “认一认”属于识字教学，字的音、形、义是重点，形是难点。“认一认”字形的识记只要求从整体上认读，而不必进行字形的分析。但当学生在整体认读中混淆了鱼 ——龟、贝——见时，教师可以指导学生探索文字本身的规律。如：鱼——龟的区别。老师画“龟”的简笔画让小朋友尝试着“变、变、变”，把图变成字，从而加深对字形的整体识记。如：贝——见的区别，当学生把“贝”读成“见”时，老师可以从学生的语言“贝壳吐珍珠”中得到启示，把“贝”的一点美化成一颗珍珠，这样抓住了两个字的区别要点。同理，在识记“羊”时，让学生演一演，突出羊的两个角，这样学生看到“羊”也就很快地能从8个生字中辨认出“羊”来。

《认一认2》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，能够读准字音，认清字形。

　　2、通过观察图画，初步了解本课汉字字义。

　　3、培养学生热爱大自然，保护小动物的情感。

　　教学重点、难点：

　　认识8个生字，读准字音。

　　课前准备：

　　生字卡片、课件

　　教学过程：

　　一、导课

　　复习《认一认（一）》里的生字宝宝。

　　二、看图认字

　　1、课件依次出示8幅图片和生字

　　“虫”——图上画的是什么小动物？她的生字宝宝是谁？谁会认？请你来当小老师领着大家读两遍。

　　“贝”——这是什么动物？你还见过哪些带壳的软体动物？她的生字宝宝谁会认？请你来当小老师领着大家读两遍。

　　“鱼”——这是什么动物？小鱼在干什么？老师希望你们能像小鱼一样在知识的海洋里畅游。齐读两遍“鱼”。

　　“鸟”——这是什么动物？小鸟在干什么？老师希望你们也像小鸟一样在广阔的天空中展翅飞翔。齐读两遍“鸟”。

　　“羊”——这是什么动物？小羊怎样叫？她的生字宝宝谁会认？请你来当小老师领着大家读两遍。

　　“犬”——这是什么小动物？小狗怎样叫？她的生字宝宝谁会认？请你来当小老师领着大家读两遍。若有的孩子读成“狗”，老师及时指正“狗也叫犬”，跟着老师读两遍。

　　“龟”——这是什么小动物？谁听过关于乌龟的小故事？《龟兔赛跑》最后结果怎样？你想做故事中的小兔子还是小乌龟？为什么？老师希望大家能向小乌龟学习，坚持不懈就一定能取得成功！齐读两遍“龟”。

　　“鹿”——这是什么小动物？这是一只怎样的小鹿？她的生字宝宝谁会认？你发现这个生字宝宝上面的音节同前几个的音节有什么不同？为什么？既然学过了请你拼拼看。谁会拼读？谁愿当小老师教大家拼读认生字？

　　2、打开书，用手指着书上的生字宝宝，跟着老师完整地认一认，读一读。一个字读两遍。

　　3、听录音再跟读一遍。

　　4、指名读生字。

　　三、复习巩固

　　1、“我说你指”。

　　（1）师：我说“虫”。

　　生：我指“虫”。

　　（师巡视，检查学生指得对不对。）

　　（2）同桌合作做这个游戏。表扬合作好的'同桌。

　　2、“组词认字”。（师依次出示8张生字卡片）

　　师：这是谁？

　　生：这是“虫”。

　　师：什么“虫”？

　　生：益虫的“虫”。

　　（鼓励学生组词认字）

　　3、“开火车”认字。

　　四、拓展

　　再认几个跟动物有关的汉字。

　　1、师板画以下动物：

　　指名说一说都是什么动物？

　　2、师在图片下面打乱顺序粘贴四个带拼音（红色）的生字。分别是：

　　mǎ jī hǔ tù

　　马鸡虎兔

　　3、指名拼读，认识四个生字宝宝。

　　4、帮生字宝宝找朋友。（看图连线。）

　　五、总结。

　　今天我们认识了小动物，还认识了与这些小动物有关的生字宝宝。在生活中，我们应该怎样对待小动物呢？为什么？

　　回家把这节课学到的知识讲给父母听。

　　老百晓在线

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