《钓鱼的启示》第二课时教学设计

时间:2022-10-07 19:41:11 教学资源 投诉 投稿
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《钓鱼的启示》第二课时教学设计

  作为一位不辞辛劳的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的《钓鱼的启示》第二课时教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《钓鱼的启示》第二课时教学设计

《钓鱼的启示》第二课时教学设计1

  教学目的:

  1.有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

  3.懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

  教学重点:

  理解课文内容,领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

  教学难点:

  理解文中的几个含义深刻的句子:

  ⑴ 但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  ⑵ 道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  ⑶ 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。

  教学流程设计:

  一、导入新课

  1 、这节课,我们继续学习第13课《钓鱼的启示》。(齐读课题 点击课件出示插图)

  2、通过上节课的学习,我们已经感受到作者放鱼时内心充满了沮丧、委屈和无奈。

  二、由课文最后两个自然段切入 质疑

  1、可是三十四年过去了,当“我”回过头再看这件事时,心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。(指名读10、11自然段)

  2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的,请同学们默读这一部分,把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。

  3、默读,边读边画边思考。

  4、你都画了哪些句子?(抽生回答)

  三、品读理解重点句

  1、现在我们一起来交流,先来看这一句。(课件显示句子:但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。)(指名读)

  2、这句话你们在读的时候,有没有什么问题?

  3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么,先看看课文,这条鱼对我有什么诱惑?(板书:诱惑)(学生默读)

  4、联系课文一至三自然段,体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”,并相机指导朗读。

  5、这些都是这条鱼对我的诱惑,在我人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”,真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗?联系我们的生活实际想想,会是什么?联系具体的事例来说。

  6、生活中,不光是文中的“我”,我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的,怎么做是错误的。道理很简单,可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。(课件显示:当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。)(齐读)

  7、你们怎么理解这句话呢?(抽生答)这个“是”与“非”到底指什么,(板书:是 非)为什么实践起来很难呢?我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说,好吗?钓鱼这件事,怎么做是“是”,怎么做是“非”?(抽生答)简单,把鱼留下就是错的,把鱼放了就是对的。(板书:留下鱼 放回鱼)但是为什么说实践起来却很难呢,再回过头读一读课文,结合具体的词语、句子,包括上节课我们体会到的我的心情,看看实践起来难在哪儿。(板书:实践)

  8、引导学生从这些方面来谈:①鱼大、漂亮;②没人看见;③时间。

  指导朗读:①啊,……翕动着。

  ②我抬头看了一下四周,……看不见其他人和船的影子。

  ③尽管没有人看到我们,……没有商量余地的。

  时间只有两个小时了,而且当时四周围静悄悄的,没有别的人和船的影子,无人监督,而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼,此时此刻,如果你就是文中的这个孩子,你怎么做?

  9、作为我的父亲,当他看到儿子那乞求的目光,看到儿子眼中噙着的泪水时,父亲会怎么对儿子说?(模仿父子对话)

  10、父亲还有商量的余地吗?此时,我只能怎样做?什么心情?从我的这样的.心情中,作者正确的选择,是要经受心灵的煎熬啊,是要经受这样一种心灵的考验啊,现在你能谈谈你对这句话的理解吗?这样做,的的确确道德实践是很难的,尽管难,我们还是要克服那些诱惑,放弃一些利益,去选择正确的。(板书:拒绝)那么,我失去的是这样一条鲈鱼,得到的又是什么呢?

  11、在人生的旅途中,当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候,我会作出怎样的选择呢?

  12、就像你们说的那样,他一定会选择正确的,那是因为——(课件出示:一个人要是从小……勇气和力量。)

  13、如果说三十四年前,他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话,在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候,作出的选择一定是发自内心的,自觉地那样做,那是因为他从小受到了——,获得——。(板书:勇气 力量)

  三、拓展升华

  1、我送给大家一句名言。(课件出示名言:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠)(齐读)

  2、同学们,正确对待每一件小事吧,因为每一滴水都能折射出太阳的光辉,每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己,你将成为有道德的人,必将走向成功!

  3、学了这篇课文,同学们受到了哪些启示呢?请写在自己的摘录本上。哪些语句让你受到启示,也一并摘抄下来。

  板书设计:

  13 钓鱼的启示

  道 德

  是(放鱼) 勇 实 力 非(留下鱼)

  气 践 量

  拒绝诱惑

《钓鱼的启示》第二课时教学设计2

  【教材分析】

  这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。

  【学情分析】

  钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。

  【设计理念】

  力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

  【教学目标】

  1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

  2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。

  3、有感情地朗读课文。

  4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

  【教学重点、难点】

  1、体会“我”所获得的启示的意思。

  2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1、今天我们继续学习:读题。

  2、说说文章的主要内容。

  板书:

  钓鱼、放鱼、获得启示。

  二、初读启示,质疑

  1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。

  2、读读启示,提出疑问。

  三、自读自悟,解疑

  1、理解道德的“是”与“非”:

  ⑴ 就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?

  ⑵ 这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

  2、理解道德说起来容易,做起来难:

  体会让“我”觉得做起来难的原因:

  ⑴ 请同学们默读3~9自然段,找出理由。

  ⑵ 学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。

  ⑶ 汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子:

  ① 这条鱼是我好不容易钓到的。

  “过了好长时间,……溅起了不少水花。”

  ② 这条鲈鱼很大、很美。

  “啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”

  (是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)

  ③ 当他钓到鱼的时候,周围没有人。

  “到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

  ⑷ 鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

  是谁让我作出了这样一个正确的选择?

  (爸爸。)

  体会“我”实践的艰难过程:

  ⑴ “我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3 ~9自然段,体会“我”的心理变化的过程。

  ⑵ 学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。

  ⑶ 汇报交流:

  ① “得意”:

  读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

  (引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。)

  再读句子。

  ② 急切、不理解:

  读句子:“爸爸!为什么?”

  ③ 委屈、难受:

  读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”

  ④ 乞求。

  (换个词)

  ⑤ 无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

  读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。”

  (理解“不容争辩、没有商量的余地”。)

  “我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

  ⑷ 你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)

  ⑸ 分角色读对话,或者表演对话内容。

  ⑹ 引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

  (体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。)

  3、理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量:

  ⑴ 34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。

  ⑵ 投影出示句子:

  但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

  ① 读读这句话,有问题吗?

  ② 理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?

  (教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)

  ⑶ 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?

  ⑷ 小结:

  真因为这样,所以──

  (引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

  ⑸ 可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是──自觉的,自觉地遵守道德规范,因为──他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

  四、联系实际,指导行为

  1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

  2、学习了这篇课文,你将怎样做?

  3、再读启示,铭记在心。

  五、布置作业

  1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。

  2、摘抄文中描写月色的优美词句。

  3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

  【板书设计】

  钓鱼的启示

  钓鱼 得意

  急切

  委屈

  放鱼 乞求

  无可奈何、恋恋不舍

  获得启示

  【点评】

  本文的教学,首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计,努力建构了一个开放的.学习过程。直接从学生学习的难点出发,以“我”获得的启示为突破口,开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次,突出学生阅读行为的自主性,突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读,这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入,认识结果不断完善。

  【教后小记】

  通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。

  一、强调独立阅读、探究性阅读

  在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”

  二、尊重学生的阅读体验

  在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。

  在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

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