《天窗》的课程教学设计

《天窗》的课程教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《天窗》的课程教学设计1

　　教学要求：

　　1、学会本课十个生字。

　　2、学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

　　3、抄写佳段佳句。

　　过程与方法：

　　用问题引读、多种形式反复朗读。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、引入

　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

　　二、自学课文

　　1、通读课文。

　　2、检查朗读，师生正音。

　　3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

　　1、完成练习，出示填空：

　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

　　学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

　　2、质疑

　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齐读。

　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

　　为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？

　　四、学习重点段，解疑

　　1、看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）

　　3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

　　带子似的闪电一瞥它们的`威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

　　（课件展示以上内容）

　　我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

　　4、讨论问题

　　为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　小组讨论，交流。

　　五、学习想象的方法

　　1、看文中孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

　　还有哪些地方？

　　板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

　　男女声对读。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、大家来想象一下。

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　六、总结

　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、作业

　　写自己学了本课后的感受。

　　课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。

　　培养学生自主阅读、独立思考的品质。

　　在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。

　　培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

　　爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

　　读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

　　课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。

　　《天窗》的课程教学设计2

　　1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

　　2、阅读理解

　　主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。

　　3、表达运用

　　运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

　　教学准备

　　1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　板块一设疑激趣，导入新课

　　1、导入新课。

　　（1）课件出示天窗图片。

　　（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？

　　（3）了解课文题目。

　　师板书课题：天窗；指名读课题。

　　（4）设置疑问。

　　师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）

　　2、生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。

　　（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。

　　（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。

　　（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）

　　（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

　　板块二初读课文，检查预习

　　1、生初读课文，自学生字词语。

　　（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。

　　（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　2、检查字词预习。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。

　　（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）

　　（4）课件出示本课要求会写的字。

　　师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）

　　（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

　　板块三朗读课文，整体感知

　　1、默读课文，找出中心句。

　　（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。

　　（2）生默读课文，边读边思考。

　　（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2、大声朗读全文，读通、读顺课文。

　　3、学习第1～3自然段。

　　（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？

　　（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

　　（3）根据生的交流，出示相关语句。

　　（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　板块一结合经历，释“慰藉”

　　1、导入新课。

　　（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

　　（2）熟读课题。（板书：天窗）

　　2、整体感知。

　　（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

　　（2）生自由读课文，边读边思考。

　　（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　①师指名读句子。

　　②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？

　　③预设：安慰。

　　④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

　　板块二反复朗读，悟“慰藉”

　　1、再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的.天窗是孩子们唯一的慰藉

　　l圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

　　（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

　　（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

　　2、全班交流。（重点引导以下句段的交流）

　　（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

　　②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

　　④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

　　⑤生自由交流。师相机指导朗读。

　　重点指导：

　　a、“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

　　b、“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

　　⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

　　①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

　　②示例：课文中的语言更生动形象。

　　③仿写练习。

　　a、师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

　　课件出示；

　　请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

　　这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

　　b、生自由仿写。师巡视指导。

　　c、师指名交流，相机出示范例。

　　④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

　　⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

　　⑥引导想象。

　　a、师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

　　b、示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

　　3、学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

　　（1）引导思考：

　　①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？

　　②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

　　③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

　　（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

　　（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

　　板块三拓展交流，谈“慰藉”

　　1、拓展交流。

　　（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

　　（2）生小组讨论后师指名交流。

　　示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……

　　2、小练笔。

　　师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

　　3、课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

　　《天窗》的课程教学设计3

　　教学目标

　　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

　　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

　　教学重难点

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、谈话揭题。

　　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　　屋子，闪电，云彩

　　星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

　　2、学习比喻句

　　在文中作者是怎样形容它们的呢？

　　地洞似的屋里

　　带子似的闪电

　　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻词“似的”

　　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　　4、出示写夜色的一组

　　星——闪闪烁烁可爱的星

　　蝙蝠——灰色的蝙蝠

　　夜莺——会唱歌的夜莺

　　猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

　　男、女分角色读竖着读

　　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　　三、学习课文，理解主要内容。

　　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

　　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　　1、什么是天窗？

　　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

　　板？无？有？虚？实

　　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思？

　　句子中的“你”指的是谁？

　　“这时候”指的是什么时候？

　　（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

　　（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　结合当时的时代背景，理解“唯一”。

　　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的`孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　　指导朗读

　　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？

　　快速从课文中找到答案

　　A学习课文第五自然段

　　指名朗读这一段

　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　指导理解朗读

　　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　　听出了什么？

　　雨点跟雨脚不一样吗？

　　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

　　“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　　B学习课文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用…画出想象到的。

　　汇报：

　　看到：——想到：

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一条黑影——灰色的蝙蝠

　　会唱的夜莺

　　霸气十足的猫头鹰

　　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？

　　训练说话出示图：

　　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

　　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　　四、总结升华，体会情感

　　现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

　　指名汇报

　　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

　　引读课文第八自然段

　　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

　　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。

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