示儿教学设计

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示儿教学设计

时间：2022-10-07 14:53:51 教学资源投诉投稿

示儿教学设计

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的示儿教学设计，希望能够帮助到大家。

示儿教学设计

示儿教学设计1

　　教学目标：

　　(一)知识目标：

　　学会本课生字词，在理解重点词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能

　　结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　(二)能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、结合学诗，培养学生自学、表达、创新能力。

　　3、培养学生读进去，联系实际想开来的能力。

　　(三)过程与方法：

　　加强朗读，以读促解，以读促感悟;通过创设情境，拓展阅读，感悟内涵。

　　(四)情感目标：体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　教学重点、难点：

　　(一)重点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　(二)难点：

　　1、体会这首诗词句简单明了而感染力极强的特点。

　　2、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，读题解题

　　1、课件出试“陆游临终”图(配乐)，教师深情诉说导入，板书课题：

　　《示儿》。

　　2、说说题目的意思。

　　二、整体通读，品悟诗情

　　1、学生自由朗读诗句，并借助注释，理解诗意;然后四人小组伙伴交流

　　，共享学习收获。(教师可见出示自学建议)

　　2、汇报交流：

　　(1)多种形式朗读汇报，引导学生展开评议。

　　(2)学生交流读懂的内容，适时鼓励、点拨读诗方法，指导朗读。

　　预设点：元知、但悲、王师、乃翁。

　　(3) 说说整首古诗的意思;齐读。

　　三、拓展研读，领悟诗心

　　1、临终前，陆游有许多的话想说，他最大的牵挂不是他自己，也不是自

　　己的家人，而是——(板书：但悲不见九州同)

　　2、你们看，出示(临终图)师介绍当时历史背景，出示《秋夜将晓出篱

　　门迎凉有感》

　　3、拓展阅读1，悲“泪”

　　(1)自由朗读，静心体会，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?

　　(2)指生读——师：遗民泪尽胡尘里，读着读着，你仿佛看到了什么?

　　(学生想象后言说)是呀，老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋

　　的'遗民在流泪啊!(板书：泪)他们为什么流泪?(痛失亲人、家破人亡

　　、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼……)

　　(3)壮美的山河已经落入了金兵之手，老百姓以泪洗面，苦不堪言。看

　　到这一些，想到这一些，陆游就感到无比揪心的悲痛啊!直至临死前，他

　　念念不忘的还是——但悲不见九州同。

　　4、拓展阅读2，恨“醉”

　　过渡：那么，那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?

　　——出示《题临安邸》，师深情朗读。

　　引导想象说话：他们在干什么?——他们到底在干什么?——他们只知道

　　干什么?——

　　5、对比参读，深化感悟

　　引读：北方的壮丽河山沦陷了，1年过去了——，10年过去了——，65年

　　过去了——(诵读：遗民……)王师们呢?——(诵读：暖风……)他们

　　早已忘记了北定中原，早已忘记了收复失地。可是，陆游呢?他有没有忘

　　记?他一心期盼着祖国统一!于是，一直到临终前，他念念不忘的，仍是

　　——但悲不见九州同。

　　同学们，“但悲不见九州同”的背后，我们感受到的分明是诗人那颗至死

　　不渝的爱国心啊!(板书：爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉

　　的音乐)。

　　四、自由写话，提升情感

　　1、教师出示课件并朗读：

　　上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景：浮华的临安邸、萧条的村

　　庄、衣衫褴褛的中原百姓……请你发挥想象，对当时的社会背景进行一番

　　具体的描述，也可以结合抒发自己的感想。

　　2、学生写作片段;指名朗读交流。

　　3、出示学生习作：

　　所见

　　陆游已去永安息，南宋仍是火烧心。

　　达官贵权花天地，百姓忧愁累不止。

示儿教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

　　3、背诵并默写全诗。

　　二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

　　哪位同学给大家介绍一下陆游？

　　生：介绍

　　师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的.风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。

　　一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。

　　二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。

　　三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。

　　四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

　　二、今天我们一起来学习《示儿》

　　（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。

　　（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。

　　生：先自读，再齐读。

　　师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

　　生：指名读。

　　师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

　　课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

　　生：交流合作，理解诗意。

　　师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

　　生：“悲”。

　　师：为什么“悲”，用原诗回答？

　　生：齐答“不见九州同”。

　　师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）

　　师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

　　生：指名读。后齐读。

　　（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情

　　1、出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉

　　诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分。

示儿教学设计3

　　设计理念：

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的'言语积淀成为学生语感的过程。

　　设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

　　教学流程：

　　一、《示儿》一诗引路

　　死去原知万事空，但悲不见九洲同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。

　　1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

　　2、背诵默写。

　　3、想象诗中画面。

　　（二）品读比较，领悟诗语精炼美。

　　1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　2、质疑问难，填空训练。

　　作者的遗憾是（）。

　　作者的遗恨是（）。

　　作者的遗愿是（）。

　　作者的遗嘱是（）。

　　3、原文与诗意比较读。

　　二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　（一）展示以下资料拓展阅读。

　　关山月

　　和戎诏下十五年，将军不战空临边。

　　朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。

　　戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。

　　笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。

　　中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？

　　遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！

　　①关山月：汉乐府旧题，属横吹曲辞。

　　②和戎句：孝宗隆兴二年（1164）下诏与金人第二次议和。计至淳熙四年（1177）放翁写这首诗时，已相隔十四年。这里说十五年，是举其概数。

　　③朱门沉沉：富贵之家门户深深。

　　④厩（jiu）：马房。

　　⑤戍楼：边防上守望的建筑。刁斗：军中白天作烧锅、夜间代更鼓用的器具。

　　⑥遗民：沦陷区人民。

　　书愤

　　早岁那知世事艰，中原北望气如山。

　　楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

　　①楼船句：指隆兴二年（1164）陆游40岁在镇江府通判任上事。当时张浚以右丞相督视江淮兵马，路过镇江，陆游以世谊谒见，颇受顾遇。张浚督练军马，增置战舰，加强江防。楼船，高筑望楼的大船，指南宋的战舰。瓜洲渡，在镇江的对岸。

　　②铁马句：指乾道八年（1172）陆游48岁在陕南汉中时的经历。大散关，地名，当时为金宋议和划界的地方。

　　十一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　①僵卧：躺着不活动。

　　②轮台：在今新疆米泉境。唐时属北庭都护府。此泛指边疆。

　　③夜阑：夜深。

　　④铁马冰河：壮悍的马在冰封的河上驰骋，指梦中的北征情景。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。仞，古时八尺为仞。岳，高大的山。

　　（二）学生自主选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。

　　（三）简介：

　　这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年写的，从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。

　　三、延伸课外，激发再研读的兴趣。

　　陆游生平简介：（详见资料）

　　四、世人评价陆游，纪念陆游。

　　1、梁启超《读陆放翁集》

　　诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。

　　集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。

　　辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。

　　谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。

　　2、陆游遗址（图片与文字结合，详见资料）

　　3、学生编集电脑小报。

示儿教学设计4

　　教学目标

　　１．知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　２．能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

　　３．德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　４．美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重点

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学策略

　　对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

　　教学准备：课件

　　教学课时：１课时

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入，话爱国

　　师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……

　　你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。

　　二、初读感知，读出韵律，解诗题

　　（生齐读诗题。）

　　师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了什么？

　　1．生自读，抽读，师指导读，读出节奏。

　　2．师：通过初读，你从陆游的遗嘱中大概读出了他想告诉儿子什么？（生交流初读感知。）

　　师：读诗，仅读出大概意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。

　　三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情

　　1．找诗眼。

　　师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的.心情？（生交流）板书：悲

　　2．探“悲”因

　　①一探“悲”

　　诗人悲什么？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）

　　师：元——原来、本来，诗人本来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？（生说。）

　　你感受到诗人怎样的生活态度？（生交流）

　　师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

　　（生回答）师：从哪知道的？（生齐第二句。）九州------全国，同-----统一。

　　师：当时诗人的国家遭遇了怎样的磨难？

　　（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）

　　师：读了这段历史，你知道作者为什么而悲了吗？指名说。

　　板书：外敌侵，祖国分

　　你能把这种痛读出来吗？指名读诗

　　②二探“悲”

　　师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？

　　出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

　　自读，抽题。

　　师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎样的山河？）

　　师：“三万里”“五千仞岳”这是何等的气魄！指名读。

　　师：可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？

　　（生谈感受）板书：山河破

　　生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？（指名说）

　　师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生自由交流。

　　师：你觉得诗人还为什么悲？（生说）板书：遗民泪

　　师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

　　指名读，齐读。

　　师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。

　　③三探“悲”

　　出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。（生自己读。）

　　师：游人：这里指谁？他们在干什么？（生交流。）

　　师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）

　　大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

　　师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？（生交流）板书：朝臣昏骄奢淫

　　带着理解再读诗句。

　　３．悟“盼”情

　　诗人就是带着这么多的悲伤离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。

　　师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期望-------（王师北定中原日）

　　此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼

　　是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。板书：爱

　　这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。

　　四、课外延伸，丰富积累，品佳句

　　岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。

　　历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。

示儿教学设计5

　　一、教学目标

　　1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。

　　3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。

　　4、让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　二、学法指导

　　教师教法：谈话法、朗读法。

　　学生学法：自学讨论法、合作学习法。

　　三、教学重点

　　弄懂陆游临终前最牵挂的事。

　　四、教学难点

　　体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　五、解决办法

　　加强朗读，以读促理解，以读促感情。

　　六、教学准备

　　多媒体

　　七、教学过程

　　（一）游戏导入课文

　　你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。

　　（二）板书课题，感知写作背景

　　1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）

　　2、幻灯出示作者简介

　　1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。

　　（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）

　　1、初读读准字音，读通诗句。

　　2、品读借助注释和工具书，理解诗句。

　　3、细读想想诗人描绘的画面。

　　4、研读由画面的情景你想到些什么？

　　（四）合作学习古诗

　　1、初读学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。

　　2、品读小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的'意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。

　　诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。