一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计

时间:2022-10-07 16:08:38 教学资源 投诉 投稿
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一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计,欢迎大家分享。

一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计

  一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计1

  课题名称

  《青蛙吃虫子》

  内容分析

  《青蛙吃虫子》这节课的教学内容是在学生已经掌握20以内数的加减法和100以内整十数加减整十数、两位数加一位数不进位加法、不退位减法的基础上进行学习的。通过本节课的学习,让学生掌握100以内两位数加减整十数的加减法,为后面学习两位数加减两位数做铺垫。

  学情分析

  由于一年级学生已经掌握了20以内加减法以及整十数的加减法的计算方法,有了口算的基础,在教学中可以充分利用知识的迁移作用。此外,学生已经具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力。

  标准陈述

  能口算简单的百以内的加减法。

  学习目标

  1、在青蛙吃虫子的具体情境中,尝试提出问题、解决问题,进一步体会加减法的意义。

  2、能用语言描述学具(小棒或计数器)的操作演示过程,并能正确口算两位数加减整十数。

  3、能用所学知识解决有关的简单实际问题。

  学习重点

  能正确口算两位数加减整十数。

  学习难点

  知道两位数加减整十数的算理。

  评价设计

  1、通过在青蛙吃虫子的情境中,学生能否根据信息提出数学问题,能否在自主探究的基础上合作学习,从而探索出两位数加减整十数的计算方法来评价目标1的完成。

  2通过学生能否用语言完整描述摆小棒、拨珠的过程和说出两位数加减整十数的口算方法来评价目标2达成。

  3、通过练习题解决问题来成目标3的.达成。

  学习过程

  一、导入

  1、谜语导入

  喜欢猜谜语吗?老师今天也带来了一个谜语,请听谜语:“小小游泳家,说话呱呱呱,常在田里住,捉虫保庄稼。”猜一种动物!

  对,青蛙。青蛙可是吃虫保庄稼的能手。那我们今天就一起来学习青蛙吃虫子。

  2、发现信息、提出问题

  仔细观察图,你发现了哪些数学信息?

  根据信息你能提出哪些数学问题?

  二、解决数学问题、探讨计算方法

  ⑴我们先来解决第一个问题“一共吃了多少只虫子?”

  ①怎样列式?怎么计算?

  ②同伴合作:

  1、先自己独立思考

  2、再把你的算法用画一画、摆一摆或者拨一拨等方式讲给同桌听!

  ③对比引导学生分析方法间的关系

  这些方法之间有没有联系呢?我们一起来分析。

  回想刚才摆小棒的过程?在摆过程中那一步你能看出来是50+30=80?

  那在拨计数器过程里你有又是怎么看出来50+30=80?

  为什么30里的3要和56中的5加在一起?(相同数位才能相加减)

  小结:大家展示的这么多算法看似都不一样,但经过分析,我们发现他们在计算上是有相同的地方,还是有关系的。

  计算完毕,别忘了写上单位和答语。

  ⑵接下来,我们解决这个问题“小青蛙比大青蛙少吃了多少只虫子?”

  ①怎样列式?56—30=

  ②小组合作解决完成。合作要求:

  先独立思考,尝试解决;再在组长的带领下把你们的方法在小组内交流一下。

  哪个小组愿意来展示你们组的方法?不同的方法吗?

  大家想出了这么多不同的方法,都计算了56—30=26。真了不起。

  ③对比:这么多方法,你知道他们在算法上有什么相同的地方吗?

  看来大家不仅会动手做,更会动脑思考。

  一起来口答。

  ④56—30=除了可以解决“小青蛙比大青蛙少吃了多少只虫子”,之前同学们提出的问题中哪些问题也可以用这个算式来解决?

  ⑶对比两位数加减一位数和两位数加减整十数计算方法的不同

  关于青蛙的问题,我们先解决到这里了。

  来看一组题,34+20=34+2=?谁能口算出答案?口算方法上什么不同?

  71—10=71—1=?两位数加减整十数和加减一位数在口算时应注意什么?

  小结:口算两位数加减法时,一定要个位加减个位,十位加减十位,相同数位才能相加减。

  三、巩固练习

  1、口算下面各题。

  32+6=43+30=76—60=78—5=?

  2、看到同学们这么棒!小青蛙为大家举行了一场音乐会,我们一起来看看吧!

  谁能根据图意讲个数学故事?怎样列式?

  四、小结

  青蛙是人类的好朋友,那就让我们一起来保护青蛙,做一个爱护小动物的好孩子吧!

  一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计2

  教材分析:

本节课的教学内容是通过“青蛙吃虫子”这一情境,使学生理解并运用所学知识解决“两位数加、减整十数”,从中进一步体会加减法的意义,为后面学习100 以内进位加、退位减打下基础。本课首先利用“青蛙吃虫子”的故事情境,激发学生的学习兴趣,同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上,让学生通过图片中的信息,自己提出数学问题,并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础,并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法,然后,在学生交流算法的基础上,进行整理,渗透相同数位相加减的思想。同时,让学生在经历探索计算方法的过程中,体验算法的多样性。

  学情分析:

  本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时,由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫,再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法,因此,学生学习起来不太困难,学习的重点是让学生理解30中的3在十位上,表示3个十,也就是相同数位相加减。基于此,在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来,旨在提高学生的计算能力。

  教学目标:

  1、让学生在具体情境中,进一步体会加减法的意义。

  2、探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。通过多样化的计算 训练,提高计算的准确性。

  3、通过创设情境,引导学生提出两位数加减整十数的问题。

  4、渗透环保和爱护动物的教育。

  教学重难点:

  重点:探索并掌握两位数加减整十数(不进位不退位)的计算方法, 正确进行计算。

  难点:解决有关的简单实际问题。

  学具:

  课件、小棒、计数器等。

  教学过程:

  一、激趣导入,揭示课题

  [设计理念:根据儿童的生活认知,以抢答的形式引入,激发了学生的求知欲望,活跃了课堂气氛。在学生生活经验的基础上对学生渗透环保和爱护动物的教育。]

  二、小组合作,探究学习

  (一)创设情境,提出问题。

  1、课件出示情境图,引导学生分析画面,得到数学信息:

  大青蛙吃了56只虫子,小青蛙吃了30只虫子。

  2、谁能提出一个用加法解决的问题?

  生:两只青蛙一共吃了多少只虫子?

  3、师引导学生自主学习。

  你们打算怎样列式呢?

  生:56+30

  师:为什么用加法计算呢?

  生:求把两部分合起来用加法计算。

  师:56+30=?(板书)该怎样计算呢?

  [设计理念:综合现有的数学信息,让学生提出用加法解决的问题,旨在加强学生计算能力的同时,更侧重学生理解加减法的意义。]

  (二)小组合作,探究新知。

  1、探究56+30=?的计算方法。

  师:四人一组合作利用桌上的学具,来摆一摆、拨一拨,说一说计算的过程。

  2、小组汇报交流。

  学生可能会出现的计算方法:

  生1:摆小棒:5捆加3捆是8捆,再加上6根,合起来是86根。

  生2:从计数器上拨珠,我先拨出56,然后再在十位上拨上3个珠,这样十位上就是8个珠,个位上是6个珠,合起来就是86。

  生3:把56分成50和6,先用50+30=80,再用80+6=86

  ……

  师小结:同学们真棒,能够主动寻找计算的方法,56+30的计算方法想出了好几种。在这几种方法中,有没有最简洁的方法呢?和老师一起接着探究好不好?

  3、自主尝试,探究算法

  师:你们明白了,老师也明白了,现在老师也来提个问题:为什么30中的3要加在十位上?

  (1)学生四人一组讨论。

  (2)汇报交流。

  (3)师强调:30中的3在十位上,表示3个十。

  4、师:谁能提出一个用减法解决的问题?

  生:大青蛙比小青蛙多吃了多少只虫子?

  师:还有不同的减法问题吗?

  生:小青蛙比大青蛙多吃了多少只虫子?

  师:谁知道这两个减法问题该怎样列式?

  生:56—30

  师:56—30=?(板书)该怎样计算?

  教学过程与计算56+30相同。

  [设计理念:利用小棒、计数器,运用数的组成转化为已经掌握的口算等方法,采用小组合作交流的`形式,开展操作活动,不断丰富学生的直观经验,引导学生探索计算方法,使问题得到解决。这样既让学生经历了一个探索性的学习过程,又培养了合作意识。同时学生用多种方法计算,教师充分尊重学生,让学生自主进行选择,比较中培养了优化意识。]

  四、实践运用,内化新知。

  1、趣味游戏(创设青蛙跳远情境),练一练第3题。

  2、同学们,刚刚在做游戏的时候,小青蛙好像又有什么新的发现了,是怎么回事?大家瞧(出示53页第三个绿点问题)

  (让学生独立完成。适时巩固和总结。)

  师在学生交流的基础上板书:个位上的数要和个位上的数相加减,十位上的数要和十位上的数相加减。

  3、青蛙们忙忙碌碌,大森林里的啄木鸟可也没闲着哦。快瞧!(出示练一练第一题,适时告诉学生啄木鸟也是益鸟,我们应该保护它们。)

  4、师:同学们,青蛙除了捉虫子,还有最厉害的就是跳水了。快看,多热闹呀!(课件出示连一练第五题)

  师:大家从图中能获得什么信息?

  生:有38只青蛙。

  师:忙了一天,青蛙该回家了,看荷叶上最后还剩下几只青蛙?(5只)那么谁知道跳下去几只青蛙?比比看谁最先算出来。

  5、淘气班上一共有42名同学去郊游,一人一瓶,可只有30 瓶矿泉水,你知道还差多少瓶水吗?

  [设计理念:精心安排,分层练习,有效的巩固所学知识。在整个练习阶段,通过各种不同层次、不同类型的练习,特别是符合一年级儿童年龄特征的游戏,很好的调节了课堂气氛,激发学生的学习兴趣,真正实现了人人参与,人人学会,巩固了知识。]

  五、总结评价,知识延伸

  [设计理念:引导学生总结评价,这样做有利于帮助学生梳理所学知识,同时训练了学生的口头表达能力。在延伸中培养学生的学习能力。]

  一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计3

  教学内容:

  北师大版一年级数学下册教材53————54页“青蛙吃虫子”内容。 教学目标:

  1、知识与技能:结合生活情境,使学生学会从具体的情境中抽象出加减法算式的计算方法,进一步体会加减法的意义。

  2、数学思考:探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。

  3、解决问题:初步学会应用加减法解决生活中的简单问题,学会提出问题与解决问题,感受加减法与日常生活的密切联系,体会学习数学的'乐趣。

  4、情感态度:学生渗透环保和爱护动物的教育。

  教学重点:

  掌握两位数加、减整十数的计算方法。

  教学难点:

  理解整十数加在十位上的算理。

  教学流程:

  一、情景导入:

  师:今天我给大家带来一些客人,想知道它们是谁吗?课件出示(小小游泳家,说话呱呱呱,常在田里住,捉虫保庄稼。)师生边读边激动地说出谜底是“青蛙”。师马上予以肯定。

  师:青蛙常在田里做什么?生:青蛙在田里捉虫子。

  师:青蛙会吃虫子,我们应该怎样做呢?学生自由说。(进行环保教育和爱护小动物的教育。) 小朋友们这么有爱心,那我们一起到青蛙王国看一看。

  二、探究新知。

  1、出示课件师:瞧,这两只青蛙在说什么呢?

  生:(大青蛙说:我吃了56只虫子。小青蛙:我吃了30只虫子。) 师:根据这两个数学信息,你能提出哪些数学问题?

  生1:两只青蛙一共吃了多少只虫子?

  生2:大青蛙比小青蛙多吃了几只虫子?

  生3:小青蛙比大青蛙少吃了几只虫?

  2、解决数学问题,探讨计算方法。

  (1)师把三个问题呈现在黑板上。

  (2)师:现在我们先来解决第一个问题:两只青蛙一共吃了多少只虫子?你们打算怎样列式呢?生:56+30。

  师:56+30=?该怎样计算呢?

  师:请同学们先自己想一想,举手说一说。全班汇报交流。 a、摆小棒,5捆加3捆是8捆,再加6根,合起来是86根。

  b、从计数器上拨珠,我先拨出56,然后再在十位上拨上3个珠,这样十位上就是8个珠,个位上是6个珠,合起来就是86。

  c、我们没有摆小棒也没有拨计数器,我们是这样算的:先把个位上的6+0=6写在得数的个位上,再把十位上的5+3=8写在得数的十位上,得数就是86。

  师:同学们想的方法都很好,你们明白了,老师也明白了,现在老师也来提个问题:为什么30中的3要加在十位上?

  a、学生四人一组讨论。b、汇报交流。c、师强调:30中的3在十位上,表示3个十。

  师小结:56+30的计算方法同学们想出了好几种,你们说的这些方法都很好,这几种方法你喜欢那一种?在今后的计算中可以选择一种你

  最喜欢的方法进行计算。

  (3)师:大青蛙比小青蛙多吃多少只虫子?和小青蛙比大青蛙少吃多少只虫子?怎样列式?

  生:56—30。师:56—30怎样计算呢?(教学过程与56+30相同)

  三、创设故事情境,发现、提出、解决新的数学问题:

  1、出示课本第54页的练一练第1题 。

  (1)观看啄木鸟吃虫子的动画。

  (小啄木鸟说我吃了20条虫子,大啄木鸟说我吃了32条虫子)

  (2)小组讨论,发现、获取信息,提出、解决问题。

  (通过讨论,学生可能提出以下两个问题:一共吃了多少只?小啄木鸟比大啄木鸟少吃了几只?)

  (3)选用数字转盘游戏选号的方式,汇报交流自己的发现。

  2、出示课本第54页练一练第2题。(独立完成,集体汇报)

  四、联系生活情境,提出解决生活中的数学问题:

  师:你能联系生活实际,提出一些生活中的数学问题吗? 学生思考,提出问题。

  一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计4

  一、 教学内容

  《青蛙吃虫子》(教材第53、54页)

  二、 教学目标

  1、 结合生活情境,使学生学会从具体的情境中抽象出加减法算式的计算方法,进一步体会加减法的意义。

  2、 探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。

  3、 初步学会应用加减法解决生活中简单问题,学会提出问题与解决问题,感受加减法与日常生活的密切联系,体会学习数学的乐趣。

  4、 渗透环保和爱护动物的教育。

  三、 重点难点

  重点:掌握两位数加、减整十数的计算方法。 难点:理解整十数加在十位的算理。

  四、 教具学具

  课件、信封、成捆的小棒、答题卡

  五、 教学过程

  一 、复习铺垫

  1、 填一填。

  (1)50里面有( )个十,30里面有( )个十,合起来是( )。

  (2)75里面有( )个十和( )个一。

  <设计意图:复习数的组成,为学生铺垫了相同数位上的数相

  加的算理。>

  2、 口算。

  32+5= 70—60= 78—6= 39—4=

  6+3=88—5= 30+20= 83+6=

  <设计意图:复习两位数加减一位数和整十加减整十数,为学生架设学习两位数加减整十数的桥梁。>

  二 、新知探索

  1、 创设情境。

  师:同学们喜欢猜谜语吗?(喜欢)请同学们注意听,看看老师今天带给你们的`谜语是什么?(小小游泳家,说话呱呱呱,常在田里住,捉虫保庄稼。)

  生:“青蛙”。

  师马上予以肯定。

  师:那你们知道关于青蛙的哪些知识呢?

  生:青蛙会吃害虫。

  师:对!我们今天就要来学习青蛙吃虫子这一课。(揭示课题:青蛙吃虫子)

  师:青蛙会吃害虫,我们人类应该怎么做呢?(进行环保教育和爱护小动物的教育)

  <设计意图:根据学生的年龄特点,以猜谜语的形式引入,激发了学生的求知欲望,活跃了课堂气氛。同时对学生进行了人文教育。>

  2、 发现信息,提出问题

  师:请同学们听听两只青蛙在说什么呢?(课件出示教材第53页情境图)

  课件点击大青蛙说:我吃了56只害虫。

  课件点击小青蛙说:我吃了30只害虫。

  师:听了它们的话,你能提出哪些数学问题?

  生1:两只青蛙一共吃了多少只害虫?

  生2:大青蛙比小青蛙多吃了几只害虫?

  生3:小青蛙比大青蛙少吃了几只害虫?

  <设计意图:学习内容的形式来源于学生,而且呈现形式活泼,学生感到亲切,能够调动学生的积极性,为解决问题打下基础,体现了新课标的理念。>

  3、 解决数学问题,探讨计算方法

  教师把三个问题呈现在白板上。

  师:现在我们先来解决第一个问题:两只青蛙一共吃了多少只害虫?你们打算怎样列式呢?

  生:56+30。

  师:56+30等于多少,该怎样计算呢?

  师:请同学们先自己想一想,然后同桌合作,利用你们的学具帮忙算一算。

  学生动手操作合作交流进行直观操作。

  全班汇报交流。

  (1) 摆小棒,5捆加3捆是8捆,再加6根,合起来是86根。

  (2) 从计数器上拨珠子,我先拨出56,然后再在十位上拨3个珠子,这样十位就是8个珠子,个位上是6个珠子,合起来就是86。

  (3) 我们没有摆小棒也没有拨计数器,我们是这样算的:先把个位上的6+0=6写在得数的个位,再把十位上的5+3=8写在得数的十位上,得数是86。

  师:同学们想的方法都很好,你们明白了,老师也明白了,现在老师也来提个问题:为什么30中的3要加在十位上呢? 学生四人一组讨论。

  汇报交流。

  师强调:30中的3在十位上,表示3个十。

  师小结:56+30的计算方法同学们想出了好几种,你们说的这些方法都很好,这几种方法你喜欢哪一种?在今后的计算中可以选择一种你最好喜欢的方法进行计算。

  <设计意图:学生用多种方法计算,教师充分尊重学生,同时让学生自主进行选择,培养优化意识。>

  师:大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫?和小青蛙比大青蛙少吃多少只害虫?怎样列式?

  生:56—30

  师:56—30怎样计算呢?

  (教学过程与56+30相同)

  4.小结规律

  师:这几个算式有什么共同特点?

  生:都是两位数加减整十数。

  师:要先把十位上的数相加减,得到的结果再加上个位上的

  数,在今后的计算中可以选择你喜欢的方法进行计算。

  三 、巩固练习

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