《最大的书》教学设计

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《最大的书》教学设计

时间：2022-10-07 14:05:27 教学资源投诉投稿

《最大的书》教学设计

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《最大的书》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《最大的书》教学设计

《最大的书》教学设计1

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发学生探索自然知识的兴趣。

　　【学习活动】

　　一、揭示课题

　　1、导语揭题

　　同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）

　　2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？

　　二、自读课文，初步感知课文内容

　　认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的.句子多读几遍。

　　三、学习生字、词语

　　1、自读生字、词语。

　　2、互相交流。

　　（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？

　　（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。

　　（3）、向同桌请教不懂的字词。

　　（4）、同桌向集体汇报。

　　3、开火车认读生字并扩词。

　　4、写字指导。

　　（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。

　　示范“质”：指导写好“质”的前两撇。

　　学生书写带有竖撇的字。

　　（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。

　　学生对照书写。

　　（3）、学生自己书写其他的字。

　　四、朗读感悟

　　1、问中读。

　　（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。

　　学生回答。

　　指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。

　　（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。

　　学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。

　　（3）、这本“书”有什么用呢?读课文找答案，看谁找得准。

　　指导朗读最后两个自然段。

　　3、读中学。

　　（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。

　　（2）、分角色朗读。

　　在小组中读一读。

　　展示读。

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　4、猜中想。

　　（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　五、积累运用

　　1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　学生填好后，开展组词游戏。

　　2、词语积累。

　　找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。

　　3、“我知道”。

　　自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。

《最大的书》教学设计2

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　3、了解地质方面的有关知识。

　　（二）过程与方法：

　　通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解基础上练习分角色朗读。

　　（三）情感态度与价值观：

　　激发学生探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　教学难点：

　　认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

　　教学准备：课件

　　教学时间：80分钟

　　精读课

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）

　　川川听了叔叔的话，头脑中出现了许多小问号，同学们，你们奇怪吗？那你们有什么问题吗？

　　学生质疑。

　　二、学习58自然段

　　1、是啊，这本书中到底有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们打开书（端正姿势）

　　2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？

　　3、读课文，其余同学继续思考刚才的问题。

　　4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。

　　5、我们书中的字和画经常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（打开书看插图）从这本岩石书中你发现了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有很多很多呢！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）欣赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（有趣）

　　6、多有趣的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？

　　步骤：①再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。

　　②同桌之间分角色读，看你们谁读得好。

　　③指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？

　　④评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的有趣）

　　⑤练读，指名分角色读。

　　三、学习910自然段

　　1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。

　　①指名说：能告诉我们什么？

　　②出示课件（动画）

　　③同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）

　　2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告诉我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）

　　间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔跑，随着时间的流逝，地球有了这么大的`变化，现在请同学们起来跟老师一起做动作。

　　四、学习1113自然段

　　1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们愿意帮助川川解决这个问题吗？

　　2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告诉川川吧！（生读）

　　3、哪位叔叔愿意告诉川川呢？（生说）师提醒省略号的作用。

　　那你们知道，读了这本岩石书，还能帮助我们找到哪些宝藏吗？（生说）

　　4、是啊！找到很多很多，所以说这本书的用处可大哩！谁愿意当叔叔再来读一读这段（指名齐读）

　　5、川川听了叔叔的话，高兴极了，那我们和川川一起学了这么多的知识，你高兴吗？那请你高兴地来读一读最后一段（练习指名朗读）

　　五、总结

　　1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）

　　你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（交流，指名）

　　2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）

　　3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

　　4、师总结：教师告诉大家，大自然其实是一本读不完的书，这其中有很多很多的奥秘呢！老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的知识，好吗？

　　六、识字，指导写字

　　1、读懂了岩石书上的字和画，老师把字写出来了，看看你会不会读。

　　重点：单个字“册”“质”“ 刨”→（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）

　　2、写字：出示“铁”

　　①读

　　②看看“铁”是怎么记住的。

　　③组词

　　④观察书写时应注意什么？

　　⑤指导练习展示

　　⑥“岩”字自己写。

　　七、结束：通过这节课的学习了，老师相信大家一定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说，让他们也来分享你的快乐好吗？

　　板书：

　　19、最大的“书”

　　字地球发生了变化

　　画

《最大的书》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示课题：最大的“书”。

　　2、生读课题，质疑。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。

　　3、学习生字：

　　⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?

　　⑵ 全班交流。

　　⑶ 游戏识字。

　　⑷ 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

　　⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

　　三、写字指导

　　半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

　　四、质疑

　　读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

　　对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

　　第二课时

　　一、复习检查认读词语

　　认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　二、朗读感悟

　　1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：

　　⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

　　⑵ 小组交流。

　　⑶ 全班交流，互相补充，教师相机点拨。

　　2、演中悟：

　　⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　⑵ 朗读展示。

　　3、猜中想：

　　你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

　　三、积累运用

　　1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?

　　如：宝石──石头化石──石英高山──山岭

　　大山──山川大地──地球土地──地图

　　2、问句：

　　⑴ 哪里有书啊?

　　⑵ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

　　⑶ 这能说明什么呢?

　　3、感叹句：

　　⑴ 它们都是字呀!

　　⑵ 太好了，太好了!

　　⑶ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

　　四、实践活动

　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。

　　【课后反思】

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的.选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。

《最大的书》教学设计4

　　一、板书课题

　　1、师：你喜欢什么书？（学生说）

　　今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。

　　2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?

　　3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?

　　二、初读课文，学习生字

　　（一）出示学习要求：

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

　　（二）小组汇报

　　请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了？

　　1、组长汇报

　　2、读错的同学当小老师再读一遍。

　　（三）趣味识记生字

　　1、全班齐读生字。

　　2、猜字谜。

　　3、生字宝宝藏到词语中。个别读女孩读男生读齐读

　　4、理解词语。

　　（四）写字

　　1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么？

　　2、教师指导书写册和印两个字。重点强调占格位置。

　　3、学生书写。

　　4、同桌互批互改。

　　三、再读课文，理解最大的“书”

　　1、谁来说一说本课有几个自然段？

　　2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么？

　　3、谁来说一说谁读的好？好的地方我们学习。

　　4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么？

　　板书：岩石书

　　5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢？

　　四、美读课文，感受对话魅力

　　（一）出示学习要求：

　　1、请快速读课文，用 “——”画出川川的问题，用 “~~~”画出叔叔的回答。

　　2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

　　（二）同桌练读对话。

　　1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。

　　2、女生和男生互读。

　　3、老师和同学互读。

　　4、一起读小儿歌。

　　五、扩展阅读，升华思想

　　1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

　　2、说一说大自然的.语言都有哪些？

　　六、写作训练，发散思维。

　　1、出示岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。

　　小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。

　　___是一本“书”，__________。

　　……哦，生活中处处都有“书”呀！

　　谁来说一说？

　　2、请把你想说的写下来。

　　七、总结全文

　　1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。

　　2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》《我们爱科学》

　　3、送给大家两句名人名言。

　　书是人类进步的阶梯。——高尔基

　　读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德

《最大的书》教学设计5

　　【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)

　　〖对话平台

　　一、初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示我会认的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

　　2、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　1、听写(指读)词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　1、文题中的书为什么要加上引号?

　　2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

　　3、读了这本书，我们能知道什么?

　　4、这本书有什么作用呢?

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　1、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的'心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

　　1、中国化石网

　　2、古生物化石：

　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　3、化石与地层

　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

《最大的书》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　激发探索自然知识的兴趣。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　教学重点：识字和写字。

　　教学难点：探究自然知识的兴趣。

　　教具准备：

　　1、生字词卡片

　　2、化石和矿石标本

　　3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

　　教学类型：精读课。

　　课时划分：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、启发谈话

　　你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。

　　2、自读课文，初步感知课文内容

　　学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

　　二、朗读感悟

　　1、指名分段朗读课文

　　2、分角色朗读

　　三、分组议读

　　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

　　1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

　　2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

　　3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的`，你还知道别的用处吗?

　　(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)

　　四、汇报交流

　　1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

　　2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

　　第二课时

　　一、认读词语卡片

　　地质勘探队员一册书厚厚的岩石

　　刨根问底煤炭宝藏脚印波浪

　　二、自读课文，相互交流

　　1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。

　　学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

　　三、总结谈话

　　读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

　　四、巩固识字，指导写字

　　1、复习本课要求认识和要求会写的字。

　　2、启发学生运用不同的方法记住字形。

　　3、书写字的笔顺，边指导边书写。

　　4、学生写字，师随即指导组织评议。

　　五、拓展阅读

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”

　　“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

　　“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！

　　六、课堂作业

　　重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。

　　2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。

　　3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

　　七、本课小结：

　　八、板书设计：

　　九、课后反思：

《最大的书》教学设计7

　　【学习目标】

　　1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　【教学重点】

　　准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　【课前准备】

　　课件

　　【教学课时】

　　两课时

　　第二课时

　　【教学流程】

　　一、复习生字

　　1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。

　　2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘山下有石──岩厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨家里一块玉──宝

　　二、初读课文,感知川川的刨根问底。

　　1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（）的川川。

　　2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

　　根据回答，出示川川的六个个问题。

　　川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

　　3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

　　4、认识岩石书，朗读指导。

　　（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

　　师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，

　　（2）男女生分角色读。

　　三、二读对话，感知“书”的内容。

　　（一）读懂“字”

　　（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

　　（2）师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

　　（师板：树叶、贝壳、小鱼雨痕、波痕、矿物）。

　　（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。

　　师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

　　师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）

　　1、雨痕

　　图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。

　　2、波痕

　　图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。

　　3、矿物

　　图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。

　　师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

　　师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的.脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。

　　4、指导朗读

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

　　（二）读懂图画

　　1、认认化石

　　师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）

　　师：你怎么知道的？

　　师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

　　读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？

　　师：老师也带来了一些，想不想看？

　　（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　2、仿说句子

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。 ……

　　（全班问，一生答，再同桌互相介绍）

　　（三）读懂说明了什么。

　　1、生分角色读课文5-10小节。

　　师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）师：你仿佛看到了什么？

　　师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

　　指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

　　师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

　　四、了解“书”的作用

　　1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

　　课件出示句子。指导读。

　　这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

　　2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。

　　读最后一个自然段。

　　3、那你知道川川以后长大想干什么呢？你有什么话对他说？

　　4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

　　五．拓展实践，课文延伸

　　1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

　　是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

　　2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

　　3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！

《最大的书》教学设计8

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　2、激发探究自然知识的兴趣。

　　一、复习回顾

　　1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读

　　师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

　　师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

　　二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书

　　1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

　　再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

　　师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）

　　师随机板：岩石“书”。

　　2、认识岩石书，朗读指导。

　　师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　师进行适当的评价。

　　男女声比赛读——评价

　　三、感知“书”的内容。

　　1、生分角色读课文5-8小节。

　　师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

　　2、师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”

　　师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。

　　师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

　　师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）

　　师：真能干，介绍得非常流利。

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

　　师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）

　　引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

　　（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

　　师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

　　师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的.树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　师：你怎么知道的？对该生进行表扬

　　师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

　　生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……

　　（3）拓展

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

　　师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有（），有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说一说

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

　　师：大大方方的，挺不错。 ……

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

　　（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）

　　师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……

　　师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）

　　师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

　　四、了解“书”的作用

　　师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）

　　师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

　　师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）

　　师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）

　　师：对！这真是一位有理想的小男孩。

　　五、整体回味课文，引向更广的“书”。

　　师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

　　师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）

　　师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

　　六、做课堂作业。

　　1、说一说

　　师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

　　2、做一做

《最大的书》教学设计9

　　教学目标：

　　1.认识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　识字、写字。

　　教学过程：

　　环节教师活动学生活动

　　一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大的)

　　2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。

　　说说见过的书。

　　齐读课题

　　发现课题带引号。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈出生字，借助拼音读准字音,读通句子。

　　2、学习生字

　　(1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

　　(2)开火车读生字词。

　　(3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

　　字理识字：岩、印

　　实物识字：册

　　反义词识字：厚，你能说说什么厚，什么薄吗?

　　联系上下文和生活识字：痕。

　　给“煤”找朋友。

　　出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，理解“刨根问底”的意思。

　　变魔术认识“刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。

　　说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的.意思。

　　(4)指导写字。

　　1.出示要写的字“刨”“底”，小朋友，请你

　　仔细观察：你发现了什么?写时要注意什么?

　　2.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?

　　请你田字格里写一遍。

　　3、反馈、评议

　　自由朗读课文。

　　指名领读生词

　　开火车读生字

　　看图片

　　能说出相册、集邮册。

　　说一说

　　说带“痕”的词语

　　组词。

　　找、读川川问的那些问题。

　　认读生字。

　　抽生回答

　　说一说

　　发现问题，回答。

　　练习书写。

　　评议

　　三、朗读课文

　　1、小组合作朗读课文，把课文读正确、流利。

　　2、比比那组读得好。

　　3、读儿歌：川川去爬山，认识了地质勘探员。勘探员叔叔本领强，能把岩石当书看。

　　一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。

　　雨点的脚印叫雨痕，波浪的足迹叫波痕，

　　煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。

　　赛读

　　指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。

　　四、总结

　　通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探索其中的各种奥秘。

　　认真听

　　板书设计

　　最大的“书”?

　　刨底

　　中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了，我赶紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

　　今天，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了马路。

　　下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时，突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应该过去帮帮她。

　　我连忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路，老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

　　此时我心里觉得很高兴，因为我做了一件好事。

　　有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢，便慢慢地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。

　　下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的事情，所以，真的好谢谢雷锋叔叔。

《最大的书》教学设计10

　　【教学设想】

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢？在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解岩石的作用及地壳的变化。

　　３、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【教学过程】

　　一、复习引入，激趣质疑

　　１、这节课，让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。

　　２、复习词语。

　　３、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？

　　二、找出问句，读好对话

　　１、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？

　　２、交流。

　　３、快速读读课文，把川川提的问题找出来：

　　师生对读──同桌对读。

　　边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？

　　三、朗读感悟，刨根问底

　　１、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？

　　指名回答。

　　２、汇报交流：

　　⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊？

　　交流，指导朗读。

　　⑵ 解决第二个问题：书里有字吗？（２和３随机调控）

　　① 出示第六小节。

　　② 你知道什么是书里的`字呢？

　　③ 课件出示图片。指导朗读。

　　④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？指导朗读

　　⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗？

　　① 课件出示化石，结合学习课后资料袋

　　② 指导朗读：

　　亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇！谁再来读一读？

　　⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？

　　① 师范读。

　　② 听着叔叔的解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？

　　③ 多么神奇的变迁啊！谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？

　　⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？

　　① 引读第十二小节

　　② 川川听了叔叔的话，会想些什么呢？

　　③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？

　　四、拓展实践，课文延伸

　　１、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗？

　　２、是啊！正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢！

　　３、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？

　　４、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！

　　５、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

　　是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

　　五、写字指导

　　１、今天，我们还要来写写这几个字呢！

　　出示：质厚底

　　２、谁来读一读这三个字？能给他们找个朋友吗？

　　３、再来观察一下这三个字，你发现了什么？哪个字需要老师的帮助？

　　底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。

　　厚、质：学生提醒需要注意的地方，师范写，学生书写。

《最大的书》教学设计11

　　【教材透视】

　　神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。

　　【学习目标】

　　1、会认10个字，会写11个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　【教学设计】

　　一、直入课题，设置悬念

　　1、读课题，你发现了什么?有什么问题吗?

　　2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧!

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。

　　2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

　　3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

　　4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。

　　5、同桌间用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

　　7、回报自读，分段轮读，互相纠正。

　　三、朗读感悟，体会角色

　　1、自由读：

　　“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!

　　2、伙伴对读：

　　和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么?

　　3、读中悟：

　　⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

　　⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

　　⑶ 表演读，进行评议。

　　⑷ 四人小组合作演一演。

　　提示：

　　① 熟练对话，体会人物的'语言特点。

　　② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

　　⑸ 评一评：哪个角色演得好，为什么?

　　四、总结延伸，启发感悟

　　1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。

　　2、你认为这本最大的“书”有趣吗?怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢?

　　五、指导写字

　　六、巩固练习

　　“我会填”(引导发现规律，适当扩展)

　　七、实践活动

　　1、收集当地的一些岩石标本。

　　2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的书》教学设计12

　　课前透视

　　教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　教学重点

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　信息资料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的.文字、图片资料。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

　　初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　(识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。)

　　写字：

　　1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　(观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。)

　　质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

　　2、组织交流，解决疑难。

　　(这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、巩固生字。

　　2、分角色扮演，朗读课文。

　　复习导入：

　　1、听写(指读)词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　( 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书，我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　(阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

　　演读

　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

　　(结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。)

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　(课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)

　　伴教锦囊：

　　词语解释：

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

《最大的书》教学设计13

　　教学要求：

　　1、激发学生探究自然知识的兴趣。

　　2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

　　教学重难点：

　　1、读好人物对话。

　　2、理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。

　　课前准备：

　　幻灯片

　　教学设计：

　　一、课题导入

　　1、板书课题,齐读课题。

　　2、读了题目，你想知道些什么？

　　3、生质疑,师归纳并相机板书：

　　（1）“书”指的是什么？为什么“书”字要加引号？

　　（2）这本书里有哪些内容？

　　（3）这本书有什么作用？

　　二、细读课文,深入探究

　　1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。

　　2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

　　谁来告诉大家,这本“书”指的什么？

　　（1）指名回答,相机出示第四自然段。

　　（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？

　　（3）指导读好含感叹号和问号的句子。

　　（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？

　　3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？

　　（1）指名读川川的话,指导读好问号。

　　（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)

　　（3）面对川川的`问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

　　4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？

　　5、这本“书”有什么作用？

　　（1）课文中用”……”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)

　　（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (高兴)

　　（3）带着高兴的心情齐读最后一个自然段。

　　三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？

　　四、小结

　　最大的”书”不仅满足了川川的好奇心,还让他从中找到了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。大自然的奥秘还有很多很多,等着聪明的你们去探索、去发现!

《最大的书》教学设计14

　　一、教材解读：

　　这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

　　本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

　　二、学情分析：

　　对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　三、学习目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

　　教学难点：

　　了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　课前准备：

　　学生搜集的有关化石和岩石的.相关资料、生字卡片、小黑板

　　四、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　同学们，你们喜欢读书吗？快说说你们都喜欢读什么书？老师要向你们介绍一本最大的书，你们想看吗？

　　（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　（二）、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。

　　2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。

　　（三）、深入学习课文：

　　1、指读课文师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）

　　2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。

　　3、小组汇报：

　　（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

　　（2）岩石上有字。

　　（3）岩石上有图画老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

　　4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。

　　5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

　　（为祖国找到无穷的宝藏）师板书

　　6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　（学生简介课文主要内容）

　　7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）

　　师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）

　　师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）

　　8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。

　　师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。

　　9、学生边读边表演。

　　（四）、总结师：

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？

　　板书：一层一层的 19、最大的书（岩石）

　　有字：雨痕波痕矿物无穷宝藏

　　有图画：树叶贝壳小鱼

　　教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中需要学生认识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识，并一起到大自然这座知识宝库中遨游，激发了学生的学习兴趣，更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

《最大的书》教学设计15

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话

　　教学难点：对自然科学知识产生探究兴趣。

　　熟悉学生：

　　1、今天是老师第一次给大家上课，老师感觉特别开心，你们想知道原因吗？原因就是，我从你们明亮的小眼睛看出来，大家都非常聪明！从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律非常好！而且我还猜出来，我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢？

　　2、交流识字方法：同学们，你们平时识记生字都有什么样的好办法呢？

　　3、

　　认读：质勘岩册厚印痕刨煤宝

　　会写：册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底

　　一、导入

　　1、同学们，准备上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特别聪明，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜欢猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真奇怪，从书包里跳出来，打开是知识的海洋，关上是学习的钥匙。（书）

　　2、同学们喜欢看书吗？大家都看过多大的书啊？

　　4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读？今天，董老师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟老师一起板书课题。《１９＼最大的“书”》。这本书不是普通的书，它是什么样的书？（最大的书）谁能读出最大的感觉？请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有？

　　（该有多大啊？——带着你的疑问读一读课题）

　　（这本书什么样子啊？——带着你的疑问再读课题）

　　5、再看课题，你还有什么发现？（书加了引号）这是为什么呢？让我们带着这个疑问走进课文吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么？

　　2、好，课文读完了，大家知道这本最大的书是什么了吗？（岩石）它和普通的书一样吗？那你知道题目的引号有什么作用吗？

　　3、大家想不想读这本书？轻轻翻开这本最大的书，一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家认识他们吗？先自己读一读。

　　（质勘岩册厚印痕刨煤宝）

　　A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读（喜洋洋美羊羊赛跑的动作）E大家记好了哪个生字？起来说说你是怎么记住的。

　　4、生字宝宝们被大家都认出来了，他们乖乖地回到了课文中。可是，又有两个严格的生字宝宝，非要考考大家写字的水平，一起来看，（质，底）大家有信心写好吗？

　　三、指导写字。（下载写字的配音）

　　1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。

　　2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。

　　3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情非常平静，相信自己一定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，慢慢拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

　　4、谁想展示一下自己的写字成果？（展示3人，进行评价，纠正）

　　5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展示给大家看。

　　6、（这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！这同学的字笔顺……）请同学们同桌互换，只要对方写的正确规范，就给他画上一颗五角星奖励他，如果你觉得他写的不够规范，你就教教他，如果他写的有进步，你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。

　　四、品读课文。

　　生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么漂亮，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是——岩石。

　　1、（1-4段）你从哪里知道的？直接出示：岩石就是书啊！（就是的语气多肯定啊，你能像他一样读读吗？）——为什么岩石就是书呢？（一层一层，很多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了）（厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗？）如果把它们送回句子中，大家还能读好吗？（岩石就是书啊！这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）

　　2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书？（这上面有字吗？这上面有图画吗？）（练习对话）

　　A上面有字。有什么字？老师把岩石上的字拿出来，你能认识吗？你觉得哪里写得好？岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊！他们都是——，他们都是——。多神奇啊，再来读一读。慢慢地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地向川川讲解呢，（跟其他书比起来，这本书的字有什么特点？）

　　B除了有字还有什么？和我们平时读的书一样，还有图画呢！叔叔耐心地说，叔叔高兴地说，叔叔自豪地说，——。你还知道哪些化石？（出示图片，学着课文来介绍）难怪叔叔说，岩石就是书啊！（跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点？）

　　C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。（找3个同学来讲解，最后全班讲解，老师当川川

　　3、书籍是传授知识的，这本书里的`字和画都告诉我们怎样的知识呢？（这本最大的书里有高山，有大海，还有什么？

　　3、现在大家对这本书了解得多不多？已经了解很多了，川川还是不满足，又问了问题，课本中是怎么形容他的？（刨根问底）川川问了多少问题？（学生找，出示：刨根问底）

　　这最大的书有什么用处呢？你觉得他还有什么用处？（这本书的用处怎么样？）

　　4、读了这本书，大家感觉怎么样？你觉得，为什么被称为最大的“书”呢？

　　5、13读这本最大的书，大家高兴不高兴？所以川川说：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么吗？有谁想像川川一样有这样的理想？读一读这句话！

　　五、升华小结

　　1、介绍岩石的知识，提问，岩石这本书，还能告诉我们什么呢？

　　在这本最大的“书”里，有____________________。