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《小音乐家扬科》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《小音乐家扬科》教学设计,欢迎大家分享。
《小音乐家扬科》教学设计1
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的含义。
(二)能力训练点
1、理清文章的层次,训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物,并启发学生展开联想。
(三)德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶,懂得穷人的理想不可能实现,即使有才能,也要被埋没。
(四)美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
(一)教师教法
引导法、朗读法。
(二)学生学法
朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容,体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
(二)疑点
大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(三)解决办法
引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法,使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前,布置学生初读课文,了解主要内容;课上,让学生充分读书,提出自己不懂的问题,经过小组讨论,全班交流,使学生理解课文内容,再引导、训练学生进行有感情地朗读课文,已达到在读中感悟,在读中体会,在读中表达的目的,从而使学生被课文内容所感染,真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
(一)直揭课题
今天我们共同学习第28课——“小音乐家扬科”,看了课题你知道了什么?
(二)初读课文
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,并了解课文的主要内容。
(本文主要写扬科家生活贫穷,但他酷爱音乐,为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打,含冤死去的事。)
2、再读课文,采用自己最喜欢的方式,边读边记下你不懂的问题。
3、小组交流,归纳问题。
4、全班归并提出的问题。
(1)大伙为什么称扬科为小音乐家?
(2)从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(3)含义的深刻的句子的理解:
如:“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫。”
(三)精读课文
1、学习课文第一自然段:
学生自由读,你怎么理解这句话?
(这一段用打比方的方法,突出了扬科家境贫寒,生活无保障。)
2、交流质疑中的第一个问题:
大伙为什么称扬科为小音乐家?
(1)扬科对音乐爱得很深,达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐,他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神,沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育,但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情,指导学生读第二自然段,注意读出欢乐的气氛。
(2)傍晚,收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声,但是,他还想听听真正的音乐,他终于在一个地方听到了真正的音乐,这个地方是哪儿呢?(乡村的旅店)
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音?听到这真正的音乐,他心情如何?你从哪里看出来的?
(扬科终于听到了真正的音乐,他兴奋,激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。在扬科的眼里,万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中,都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。)
理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。
(3)扬科特别喜欢小提琴,他愿意用自己的一切去交换一把小提琴,他把小提琴看得比自己的`生命更宝贵,可见他多么爱小提琴啊!但他知道,他一无所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他满意了。但就是这么一点点要求,也无法满足。有音乐天赋的扬科,就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴,尽管那是一个很不像样的小提琴,但他却爱不释手。
指导学生把突出扬科爱小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉着等)读得重一些。
(4)扬科自己做了一把心爱的小提琴,但是他还要看看别的小提琴。这是为什么?扬科当时的心情如何?你从哪儿知道的?
引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。
扬科开始躲在草堆后不敢动,在一股无法抗拒的力量的推动下,他偷偷地,非常小心地移动,终于来到提琴下。
引导学生看图说图意。
他的心情有什么变化?
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢?(因为他太爱小提琴,这种爱超过了怕;这种爱推动他不由自主地往前走;这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。)
指导感情朗读。
3、他触动了琴弦,发生了一连串意想不到的事情,谁能说一说到底发生了什么事?
(这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事,给人以想象的余地。)
理解课文中的两个比喻句。
“……像一只被抓住的小鸟”;
“……像夹一只小猫似的”。
指导朗读,注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。
第二课时
(一)导入新课
如此可爱的有天赋的小音乐家扬科,就因为想看一看真正的小提琴是什么样子,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的还是他酷爱的音乐,惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。
(二)学习最后一段
1、师范读:这时的扬科又一次听到了什么?
启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。
扬科在回忆,他在回忆什么呢?用自己的话说一说。
启发学生进行想象,突出他酷爱音乐,酷爱生活,在河边做笛子,做小提琴,在旅店墙角下听音乐。
可是,他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够,还有什么问题没想通呢?
2、理解“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫”一句。
3、指导朗读。
(三)解决质疑中的第二个问题
1、热爱音乐,又有音乐天赋的牧童——扬科,最后并没有成为音乐家,他为了看一看,摸一摸小提琴却被打死了,为什么他的命运这么悲惨?
让学生分组讨论,认识到:
(1)旧社会剥削制度的罪恶;
(2)在那种制度下,穷人只能被剥削、被奴役,没有受教育,发展自己的权利;
(3)穷人的理想不可能实现。即使有才能,也要被埋没。
由此,你们想到了什么?
(四)说话练习
假如小扬科来到我们身边,会发生怎样的事情?发挥你的想象力,互相说一说。
(五)指导字形
采用小组交流记忆方法,全班介绍经验的形式来完成。(重点强调:噢、惧、憋)
(六)布置作业
1、选取自己最喜欢的片段读一读,背一背。
2、摘抄自己喜欢的词语写下来。
《小音乐家扬科》教学设计2
教学目标:
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课11个生字:理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思;能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗读课文。
4、了解在剥削制度下,穷人家的孩子即使有才能,也不可能摆脱悲惨的命运;感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。
教学重、难点:
1、重点:理解句子含着的意思;体会课文的思想感情。
2、难点:激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情,进行有感情地朗读。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
教学要点:
初读课文了解大意,自学生字词,给课文进行分段,学习第一段,了解扬科的.身世。教学过程:(略)
第二课时
教学要点:
深入阅读课文第二、三两段,体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情,完成作业本1—4题。教学过程:(略)
第三课时
教学要点:
深入阅读课文第四、五两段,体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理,感受扬科命运的悲惨,激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。
教学过程:
一、复习谈话:
1、说说对小音乐家扬科了解多少,把课题补充成一句话:小音乐家扬科()。
师:从课题中,我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐,尤其对小提琴是那么挚爱。
2、找一找,划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子(提示:到7—9自然段中找),结合学习第9自然段中的2个句子。
逐句出示句子加以朗读。
二、整体感知4、5两段。
1、从刚才的朗读,可以看出扬科实在对小提琴渴望极了,可是事情又是怎样发展的?快速浏览课文的最后两个大段,说说小音乐家扬科做了什么事儿,最后怎样了?
三、研读4、5两段。
(一)读扬科进食具间的这部分内容(10、11自然段)
1、自由读,看看能读懂什么?从哪些语句体会出什么?在读懂的地方作个记号。
2、学生汇报读懂哪部分,读懂什么。
(1)哪个词写出害怕?(板书:恐惧)
(2)哪些句子写出害怕?
(3)朗读写“害怕”的这几句话。(学生选择一句话来读)
(进行朗读训练,从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。)
(4)扬科怕什么呢?为什么还要进入食具间?(想摸摸小提琴,板书:摸)
(5)是什么力量使扬科进入食具间?(对小提琴爱的力量,板书:无法抗拒的力量)
指名朗读:“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价,齐读。
师:正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前,读下面这句句子:
出示:“扬科跪在……望着心爱的小提琴”
从这个“跪”字,你感受到什么?你能读好这句话吗?(朗读)
3、师:扬科心中交织着爱与怕,恐惧与渴望,只要抓住这一点,我们就能读好课文。(感情朗读10、11自然段。)
(二)读扬科被打致死的这部分内容
1、扬科为了摸小提琴,却付出了血的代价,你从哪里看出扬科被打?(学生读课文中的句子,体会被打的程度,激发学生对剥削制度的憎恨。)
(三)学习课文的最后两个自然段。
1、扬科挨了两次打,起不来了,躺在长凳上,同学们再读读课文最后两个自然段,想想读懂什么,用笔划划。
2、扬科快要死了,他还注意什么?你体会到什么?(扬科快要死了,还不忘音乐)
3、师朗读(配以音乐):“扬科听到了……”
这欢快的音乐中,你还体会到什么?(欢快中透着悲伤)
4、同学们体会到这一点,肯定能读好下面一段文字。
“扬科躺在……还躺在他的身边”(指名朗读,小组读,再配以音乐读最后两个自然段)
3、启发想象:扬科死了,连白桦树也鸣不平,白桦树如果会说话,会说什么?
四、摘录句子。
师:老师读这篇课文时,课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。(教师朗诵课文中的句子)
师:同学们也肯定有这样的感受,把触动你心弦的句子摘录下来。
板书:
小音乐家扬科
恐惧——————摸
无法抗拒的力量
《小音乐家扬科》教学设计3
[设计说明]
1.设计理念
创设良好和谐的情感氛围,在自主探究的过程中,抓住重点句段,引导学生运用揣摩、朗读等手段,了解人物的内心世界,咀嚼语言的蕴涵,品味语言的精妙,通过朗读、体验,从而感知、理解文本,唤醒学生的人生体验,激活生活积累,在读中受到情感熏陶,在读中与作者产生强烈的心灵共鸣。
2.教学目标
(1)有感情地朗读课文。
(2)从故事中体会到扬科对音乐的热爱及其悲惨的命运,受到情感教育,激发学生同情关心弱者,珍惜幸福生活的感情。
(3)体会文中一些描写生动,感情色彩强烈,含义深刻的句子。
3.教学重点、难点
利用插图,读懂课文内容,抓住“文眼”(热爱音乐、小提琴)和“人眼”(扬科眼神的变化),深刻领悟课文内涵,体会其情感因素,与作者产生强烈的心灵共鸣。
4.教学准备
多媒体课件。
[教学流程]
1.以图入境,调动情感
(1)出示放大的插图,问:跪在小提琴前面的是什么人?
(2)扬科是个怎样的孩子?
(3)你们是从哪一段知道扬科悲惨地死去的?
课件出示:小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。(配上凄凉的音乐)
①自由读。再全班读。
②你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗?请说出你此刻心里的感受。
设计意图:通读课文,整体感知,引导学生进行探究,用“扬科是个怎样的孩子”的问题,从课文中提取相关的信息,并进行教学信息的反馈;然后从故事的结局创设情境,进行质疑,组织学习课文。
2.据图悟境,领悟情感
(1)学习3~5自然段,感受扬科对音乐的热爱。
①扬科喜欢大自然的音乐,他在哪里听到哪些音乐?
课件出示:(象声词)
树林里噢咦噢咦地奏乐;树林里奏乐,噢咦噢咦;
青蛙呱呱呱呱地叫;青蛙叫,呱呱呱呱;
啄木鸟笃笃地啄着树干; 啄木鸟啄着树干,笃笃笃笃;
麻雀叽叽喳喳地歌唱; 麻雀歌唱,叽叽喳喳;
风吹得木杈呜呜作响。 风吹木杈作响,呜呜呜呜。
②学生个性化朗读象声词。
③你能想像出扬科还听到什么声音吗?
④齐读3、4、5自然段。
设计意图:以象声词为凭借,引导学生个性化朗读,“怎么读像音乐?谁朗读得与别人不一样?”一下子激发了学生的兴趣。学生的朗读可能如音乐一般美妙,或长或短,或低或高,从而体会扬科对声音的敏感,感受他的音乐天赋。
(2)学习6~11自然段,感受对小提琴的喜爱。
①请同学们看图,思考:扬科为什么跪在小提琴前面?
播放小提琴曲(20秒)。
②请同学们默读6~11自然段,找出扬科酷爱小提琴的句子,边画边把自己的感受写在句子的旁边。
课件出示:
A.小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸,哪怕只摸一下,他就够满足的了。
问题:
a.读一读,你感受到什么?
b.体会得这么好,你能把它读出来吗?
c.引读。
B.他躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。
a.读出问题是阅读的最高境界,请同学们自己把这段读一读,看你读出问题没有?
问题一:“一股无法抗拒的力量”指的是什么?
问题二:听着听着,老师也听出问题来了:虽然害怕,他为什么又进去,他当时的心情怎样?
b.指导朗读。
C.扬科跪在小提琴前面,抬起头,望着心爱的小提琴。
a.读一读,你体会到什么?
b.为什么用“跪”?
c.指名读。
③同学们,正是扬科对小提琴的.爱,使他战胜内心的恐惧,终于见到了日夜思念的小提琴(出示挂图)。
A.仔细观察图画,你知道什么?你能从课文中读出相关的句子吗?
(根据学生的回答,图文结合,指导朗读。)
B.引读10~11自然段。
设计意图:阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了,如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌,如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这里,借助音乐、插图创设情境,让学生依据个人理解和特定的情境读出不同的语气,学生的个性化阅读与教师“无为而治”的指导有机地结合起来。
3.抓住人眼,体验情感
(1)观察插图,思考:这样一个富有音乐天赋、酷爱小提琴的孩子,为什么仅仅摸一摸这把小提琴就遭到毒打,他的结局怎样?
(2)请同学们快速浏览全文,把描写扬科眼神的句子找出来。
课件出示:
①他长得很瘦弱,脸黑黑的,淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。
②他躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。
③管家看了扬科一眼,这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。
④扬科一句话也没有说,他也许是吓坏了,只是瞪着眼睛,像一只被抓住的小鸟。
⑤小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。
问题:
A.读一读,议一议,把你的感受在小组说一说。
B.从“闪闪发光的眼睛——眼巴巴地望着——惊恐的眼睛——瞪着眼睛——睁着眼睛”你体会到什么?
C.齐读描写眼神的五个句子。
设计意图:对教材进行深入地挖掘,关注到教材中“人眼”的变化这一暗线,以此为切入点,拉动语言材料,激活学生思维,让学生思维触角深入到文本的内核。由此我们想到,对任何一篇课文,教师要有总揽全篇的气度,也要有咀嚼再三的功夫,不仅了解课文说了什么,更要聚焦于“怎么说”,关注言语本身的物质存在,决不能让那些看似细小却又是有血有肉的一个字、一个词,乃至一个标点溜走。
4.总结延伸,升华情感
(1)导语:生活里的音乐还是那样美好,小提琴还是那么可爱,可是我们的小扬科却要和我们永别了。此时此刻,相信你再读这一句时,一定会读得更动情。
课件出示:小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了,白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。
全班齐读。
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