《大堰河我的保姆》教学设计

《大堰河我的保姆》教学设计范文

　　作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《大堰河我的保姆》教学设计范文，希望能够帮助到大家。

　　《大堰河我的保姆》教学设计1

　　教学目标

　　1、通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素

　　2、细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想其中第2点是教学重点。

　　教学过程

　　1、导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘

　　第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是作者，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必然经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进《大堰河——我的保姆》这首诗歌。

　　2、朗读：先请同学们齐声朗读诗歌的最后两节。

　　3、分析

　　①在诗歌的倒数第二节，作者将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。勤劳、朴实、善良、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。

　　②但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们按照诗歌从头至尾的顺序逐一找出相关诗句并作简要分析。

　　她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名；

　　她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的`缺位；

　　她去世之后，家庭的破落；

　　她操劳忙碌，无休无止；

　　她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼；

　　她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未能前来送终；

　　她生前饱受丈夫的打骂侮辱；

　　她的丧礼，寒酸凄凉至极；

　　她的丈夫，醉酒一生，也随后死去；

　　她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。

　　③大堰河，是一位伟大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格决定命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格原因的内容。

　　④去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进行凝练概括。生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。

　　⑤请同学分析以上悲剧深层次的原因，学生回答：歧视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等

　　⑥教师引导学生归纳如下板书：

　　赞 控

　　个体 群体

　　美 悲剧 诉

　　性格 社会

　　诗 书

　　⑦大堰河这一人物形象，寄予了作者对她、对在这片多灾多难的土地以及生活其中的人民深厚而复杂的情感。请学生用诗歌的形式评论作者艾青的诗人情怀。

　　4、小结

　　引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代大众的精神结合着的、本质上的诗人”。

　　5、温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作《我爱这土地》。

　　《大堰河我的保姆》教学设计2

　　【设计依据与教学目标】

　　《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首带有自传性的抒情诗，诗歌以诗人幼年生活为背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲惨经历，抒发了对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时，教师应引导学生通过朗读、想象等方法，感受大堰河可亲、可敬、可爱的形象和母爱的伟大，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。

　　本课的教学目标是：

　　１、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　２、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

　　３、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人在困境中，在饥寒中，总会想到谁？（想亲人，想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。）

　　大堰河连名字都没有说明了什么？（贫穷，社会地位低下）诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青，将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。）让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生敬仰。

　　（巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。）

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，完成自读思考题。

　　（１）听配乐朗读录音，整体感知课文，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

　　（２）要求学生找出难懂的字、词、句，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。

　　（３）本诗区别一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过记事写人来抒情）

　　（４）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第４、５、８节里。如在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

　　（５）本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。（如第４节中的八个排比句，第７节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第１节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第３节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。第４、６节中运用了对比，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明；此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。）

　　2、课堂讨论，交流自学所得。

　　3、教师小结。

　　（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。）

　　三、合作探究，体悟情感

　　1、合作交流，感悟形象

　　（１）大堰河给你的总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？（大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献）（在第４节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。）

　　这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？

　　（２）在整体感知课文内容的基础上，让学生四人一组，进行合作学习：根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可以自己设计。表格留出空行，目的是让学生自由发挥。

　　（３）教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

　　（４）课堂讨论，交流小组探究成果，并要求说明理由，相机引导学生朗读课文，体会感情。

　　（如属相：牛--忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。猪--任人宰割、不知反抗。兔、羊--温顺善良……血型：Ｏ型--奉献型，万能献血者。体型--体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。健康状况—营养不良，肩椎劳损等。人生信条—“我吃的是草，挤出来的是奶”。）

　　学生的答案肯定是丰富多彩的，只要能自圆其说即可，不必僵化一致。

　　（以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对大堰河加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。）

　　2、品味鉴赏，体验感情

　　（１）教师范读，学生自由朗读。深入体会：这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？

　　（对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。）

　　（２）哪些语段让你联想到自己的母亲？为什么？（学生只要言之有理即可）

　　（３）找出最让你感动的语段，反复朗读，体会感情。学生有感情朗读后，教师要相机评价，也可适时提问，如：你读的这段是否能让你想起自己的妈妈？能给大家介绍一下你的'妈妈吗？

　　（４）在交流学生的亲身体验之后，再让学生读课文最后一段，并要求将“大堰河”换成“妈妈”，再反复朗读。

　　（以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文，与作品和作者进行情感交流，并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中，既有利于学生深入理解课文内涵，又能引导学生体验高尚的情感生活。）

　　四、迁移运用，拓展延伸

　　1、自主阅读《母亲》、《我的母亲》或其他歌颂母爱的作品，比较与课文的相通性和相异性，随时记录下自己的心得体会。

　　2、母爱写真

　　教师引导：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，自古以来就是人类情感世界中的上品，伟大永远是她的代名词。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做儿女的不应该刻骨铭心？让我们更好地珍视母爱，更好地回报母亲的爱吧，用我们的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感激之情吧！”

　　请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

　　3、选出优秀作品，在全班交流共赏。

　　《大堰河我的保姆》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：认读课文下注释，了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用，学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　2、过程与方法：首先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。然后引导学生对本诗的修辞手法及重点段落进行赏析，培养学生的诗歌欣赏水平。

　　3、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点、难点：

　　1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

　　2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学准备

　　教师准备：收集诗人艾青的生平及该诗的创作背景资料。

　　学生准备：预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情景、导入课文

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。他是我国现代著名诗人。主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。

　　1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。这是一首带有自传性的抒情诗。诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言"大叶荷"和"大堰河"完全一样。作者在诗里写道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。"

　　二、朗读诗歌，初步感受文意

　　1、检查学生预习情况。

　　2、诗歌朗读。朗读时要注意按意义单位划分节奏，并有感情的朗读。体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

　　3、畅谈对这首诗的初步印象。

　　诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　三、划分层次、归纳层意。

　　1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其与"我"的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

　　第1节：大堰河是卑微得连自己姓名都没有的'穷苦劳动妇女。没有姓名、没有人生自由，悲苦低微、靠出卖乳汁和汗水谋生。

　　第2节：点明大堰河和"我"的养育与被养育的关系。

　　回环往复强调"吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子"，倾注了对大堰河特有的深情。

　　第3节：看到雪，想起了保姆大堰河。一组冷落凄清的画面，表达了思念哀悼之情，引出对大堰河悲苦一生的回忆。

　　2、第二部分(4─8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。

　　第4节：抒写大堰河的勤劳与善良。用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。

　　第5节："我"离开大堰河。用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。

　　第6节：极写地主家庭富裕豪华生活，对比反衬大堰河家庭的贫穷。"看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇，又"忸怩不安"，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。

　　第7节：大堰河到"我"家来帮佣。六个排比：不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为"我"和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。

　　第8节：进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。

　　典型细节：

　　1、年节切冬米的糖；

　　2、贴乳儿的画；

　　3、逢人夸乳儿；

　　4、梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。

　　3、第三部分(9─11)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。

　　第9节：大堰河死时一家人的悲痛。丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。

　　第10节：大堰河的殡葬。五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。

　　第11节：大堰河死后她一家的悲惨遭遇。写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调"大堰河所不知道的"，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。

　　4、第四部分(12─13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。

　　第12节：诗人呈给大堰河的挽歌。用八个排比句直抒胸臆，抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情。结尾三个诗句，使"大堰河"含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。

　　第13节：呈给大堰河的赞美诗。用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。

　　这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。

　　四、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　个人批注

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、细读诗歌，分析探讨作者所采用的写作手法，研读重点段落，提升诗歌鉴赏水平。

　　2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质，以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

　　教学流程设计

　　一、分析探讨写作手法

　　师生双边活动

　　1、诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。

　　本诗除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法，这种手法有何作用?

　　通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

　　2、从构思看，全诗前4节从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两节又回到“今天”，来赞美大堰河。第4节有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12节有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　第4节段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12节段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4节中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

　　二、研读重点段落，深入理解诗歌内容

　　师生双边活动

　　朗读第6、7节，思考讨论。

　　1、第7节中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?

　　“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

　　2、诗歌第7节写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5节那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?

　　表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

　　3、联系第6节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?

　　表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。

　　三、本课小结

　　本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

　　四、板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及与“我”的关系——怀念与痛悼。

　　(4—8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激。

　　(9—1l)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　(12—13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　排比：内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。

　　反复：加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强

　　诗歌的抒情效果。

　　作业：

　　1、给下列词注音释义，并用它们造句。

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　2、诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

　　《大堰河我的保姆》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。

　　2、学习对比、反复、排比等表现方法。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色。

　　2、难点：

　　诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、作者及作品介绍

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

　　二、播放朗读录音

　　三、课文分析

　　1、提问：根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?

　　明确：

　　共分四个部分：

　　第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

　　第二部分〔4～8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激。

　　第三部分〔9～11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

　　第四部分〔12～13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

　　诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

　　在这四部分中，有一条贯穿始终的'感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

　　2、提问：在第一部分中，作家用了哪些意象来写?

　　明确：描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

　　3、提问：在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的?

　　明确：诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

　　4、提问：在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?

　　明确：用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

　　小结：

　　从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

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