《有的人》优秀教学设计范文（精选5篇）

短美文网>总结>教学资源>

《有的人》优秀教学设计

时间：2022-10-07 12:14:43 教学资源投诉投稿

《有的人》优秀教学设计推荐度：
相关推荐

《有的人》优秀教学设计范文（精选5篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《有的人》优秀教学设计范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

《有的人》优秀教学设计范文（精选5篇）

　　《有的人》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　2、过程与方法

　　（1）通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到理解诗歌的目的；

　　（3）通过理解课文内容，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容。培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。

　　教学重难点

　　1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词。

　　2、了解本文的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　引导学生在读中感悟，自由谈谈对这两种不同的含义的理解。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的`联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　讨论、合作、交流。

　　以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。结合《我的伯父鲁迅先生》一文中伯父帮助车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事形成鲜明的对比，引导学生加以理解鲁迅的为人。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　补充理解：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　（3）比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　四、有感情背诵

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　教学反思：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，同时采用对比手法理解两种不同人物的做法与后果，进一步体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。不足之处在于可以引导学生结合生活实际，运用对比手法仿写生活中对待某一事件有不同看法的人，也许这样更能引导学生掌握本文的写作特点。

　　《有的人》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、能声情并茂地朗读这首诗，能从读中去感悟作者所要表达的思情感。

　　2、理解课文中所提到的两类人，体会对比手法的运用。

　　教学重点：

　　通过朗读，能理解作都所要表达的情感。

　　教学难点：

　　理解对比手法的运用。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，在中国有这样一位大文豪，他时常穿着中式的长衫，短短的头发根根直立着，目光深邃而炯炯有神，浓黑的胡须像大写的一字……他是谁？他就是横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大文学家，思想家，革命家鲁迅，他是中国文化史的一面光辉的旗帜，民族的脊梁。我们第五单元学习的主题就是认识鲁迅，了解鲁迅，走近鲁迅，这节课，我们将起走进藏克家写的《有的人》，更加深刻的来理解这位伟人。板书：有的人

　　二、鲁迅的生平简介及本文的写作背景

　　1、提问：通过我们这一单元前面三课的学习，以及你的课外阅读，谁来说说你对鲁迅的了解有哪些？（学生自由发言或点名回答）

　　2、我们一起再来温故一下鲁迅的简介。出示：幻灯片2。（学生齐声朗读）。接着出示一下个灯片，师：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，是鲁迅先生的真实的'自我写照。

　　3、看看本课的写作背景。出示灯片3，师读。

　　三：读诗

　　1、出示灯片4，师范读。

　　2、师强调：在读这首诗的时候，一定要声情并茂，把爱憎分明的强烈情感从字里行间给读出来。同学们自由朗读一遍后，点名朗诵。相机指点。

　　3、师：下面我们听听别人的朗诵。出示灯片5。

　　4、小组内朗读。（师：现在，同学们以小组为单位，在小组内一起朗诵朗诵，待会儿，我们各小组间比比，哪小组读得更有感染力。）

　　5、小组间比一比。（师：别的小组在朗读时，其他小组要认真倾听，听听别人哪些地方读得好，哪些地方读得还有问题，以便我们在读的时候引起注意。其他小组读完之后要给予掌声。）

　　6、分角色朗诵，男生读诗的每一小节的前二行，女生读诗的每小节后两行。读了之后，师简单评评。

　　7、师生一起朗诵。

　　四、赏析诗歌。

　　师：读过我们的朗读，我们对这首诗应该有一定的理解了。下面我们就来说说我们的理解。出示灯片6

　　1、在这首诗里面，诗人写了几种人？哪几种人？为什么要写另外一种人呢？学生自由回答或点名回答。出示灯片6的答案，师并加以小结：一种是骑在人民头上、把名字刻入石头想不朽、他活着不管别人死活的人，这样的人是人民的敌人，是反动派，是剥削者；一种他宁愿给人民做牛做马、宁愿做野草燃烧、为了多数人更好活的人，鲁迅先生就是这样的人。诗人之所以这样写，是为了衬托鲁迅的伟大。由此可见，作者所运用的表现手法是什么？

　　2、回答灯片6上的第二个问题。学生回答后，打出灯片6上这个问题的答案并小结：对比是一种常见的艺术表现手法，在写文章的时候，恰入其分地运用对比手法、从正反二方面来刻画和描述，往往能造成强烈的情感冲突，更能彰显文章的中心。

　　3、找出每小节的对比。边引导学生回答边出示灯片7。

　　4、学习第一小节中的对比。“活着———死了”分别指什么？引导学生回答，并打出灯片7上的答案，师：这样的人我们有哪些词语来形容他们？引导学生回答后板书：虽生犹死苟且偷生行尸走肉。“死了———活着”又分别是指什么呢？引导学生回答，并打出灯片7上的答案。师：鲁迅先生虽然死了，他的精神还活在人民的心中。我们用可以用哪些词语来赞美他呢？引导学生回答后板书：虽死犹生英名永存流芳百世。

　　5、诗歌的第二、三、四小节，诗人又是从哪些方面方面来进行对比刻画的呢？分别出示灯片8、9、10，师加以指导学习。并小结：从对待人民的态度来说，有的人是横行霸道，作威作福；而鲁迅先生是全心全意为人民服务。从人生的目的来看，有的人是活着为自己，死后想留名，而鲁迅先生是为人民鞠躬尽瘁，死而后已。从对社会有影响来说，有的人一生都在侵害人民的利益，而鲁迅先生一生都在捍卫人民的利益，为人民的利益奔走呼吁，奋笔疾呼。因此这二种人注定会有不同的结局和下场。

　　6、师：下面我们来读读这二种人截然不同的下场吧。出示课件11，师生一起朗读。

　　7、师：可见人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌词里所写：天地之间有杆称，那称砣是老百姓。也正如毛主席所说：人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们说鲁迅先生的死属于哪一类呀？对，他没有死，永远活在人民心中，他的精神将万古长青！我们祝愿鲁迅先生……？引导学生回答后板书：鲁迅———永垂不朽！

　　8、出示灯片12，师：我们来看看伟大领袖毛主席是如何评论他的。师读。

　　五、总结拓展

　　1、师：同学们，学了这一课，我们有哪些收获呢？我们有哪些感悟呢？出示课件13。让学生自由发言或点名回答后，师打出灯片13问题的老师的寄语，师读。

　　2、再读课文。播放课件中的朗读配音rm，师生一起朗读。

　　3、课后同学们再读一读语文书中87页上作家巴金写的《永远不能忘记的事情》。

　　《有的人》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

　　3、学习利用网络资源进行合作学习。

　　教学难点：

　　理解两种人的含义

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、揭题

　　1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位质朴的诗人写下了

　　这样一首朴素的诗：

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

　　这位诗人就是

　　这首诗就是

　　（出示：《有的人》）一起读。

　　2、课前同学们收集了一些鲁迅的资料，做成了演示文稿和电子报，每个小组都做得不错，老师放到了班级网站上，请同学们浏览一下，看完后请同学们说说：你对鲁迅又有了什么新的了解？

　　学生边演示边回答。（教师机调为监控转播）

　　二、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　1、引入初读

　　师：这样一个伟大的人，已经离我们远去了，臧克家用短短的一句话两个词，死了活着，来评价鲁迅。

　　2、为什么说鲁迅先生死了他还活着？

　　请同学们打开课本，带着这个问题读全诗，从诗中找答案。

　　三、明确学习目标、学习方法，根据学习建议进行小组合作学习。

　　1、明确学习目标：（齐读一遍）

　　2、师：今天我们利用电脑进行诗歌的学习，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？

　　生答：

　　3、师：老师给一些学习建议

　　学习方法：1、合作学习

　　2、对比朗读

　　学习建议：第一步：组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习

　　第二步：组员们分头独自学习，学习时请参考网页上的“课文学习”和“学习资源”

　　重点学习：

　　（1）理解诗中含义深刻的字词。

　　（2）发挥想象：诗中写了两类人，你可以说说你在朗读诗句时由此的联想：我由此想到了什么人？

　　（3）谈谈你的感受或启示。

　　第三步：组员们合作讨论感兴趣的话题，准备汇报。

　　建议汇报时多用这样的句式：

　　我们组学习的是诗歌的第小节

　　我觉得……

　　我发现……

　　我是这样理解的……

　　读这句诗，我想到了……

　　四、研读品悟，升华情感

　　1、在汇报学习成果之前，说说全诗总写的是哪一节？

　　（1）学生汇报第一小节（板书：生命毫无价值、思想精神永驻）

　　师：每节的前一句的“有的人”指人？（反动统治者）

　　后一句的“有的人”指人？（鲁迅以及像鲁迅这样的人）

　　师：该怎么读这两句？

　　（2）老师读一读，你们听听，老师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的？

　　老师范读第一小节。

　　学生回答：

　　第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

　　第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

　　师：你能试着读一读吗？

　　全班对比朗读第一节：左边的同学读每一小节的前一句

　　右边的同学读每一小节的后一句

　　（3）这是一种怎样的写法？

　　教师总结：诗的每一小节都用对比写，第一节都是先反后正。板书：对比

　　2、学生继续汇报其他小节。

　　（如第5节：

　　师：你们的朗读想告诉同学们什么呢？

　　（想告诉同学们对那些骑在人民头上的……痛恨；对那些一生为民，给人民作……赞美）

　　3、师：同学们的汇报非常精彩，由于时间的关系，其他小组在课外再交流。

　　我们六（2）班的同学，每人都有一双善于发现的眼睛。全诗七个小节，你们有没有发现有些小节之间在内容上有一定的关联？

　　生答：

　　师：我们以二、五小节为例，一起来读读这两个小节，我们要读出人民的爱和人民的恨，读出爱之深、恨之切。

　　对比朗读：男同学：2女同学：

　　4、师：让我们再想想，有没有发现二、五小节的几句话还有怎样的联系？

　　（答案：第五节的第一句是回答第二节的.第一句，第五节的第二句是回答第二节的第二句的）

　　师：那就让我们再次来告诉所有的人，告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。

　　（再次对比朗读，两节诗歌一句一句的对比读，师生一起）

　　师：同学们，人民的情感是真实的、真诚的，就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。

　　男女对比朗读二七小节诗歌

　　5、1936年10月19日，鲁迅先生留下了这样的话：“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”，然而，我们能忘记他吗？鲁迅先生永远活在我们的心里，活在全中国人民的心里。

　　让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。

　　五、总结全文，拓展思维

　　1、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁告诉我们的。你还知道哪些“生”与“死”的名言。

　　2、师：鲁迅先生说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。他一生“俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的价值观。你们有没有思考过：你活着是为了什么目标？

　　《有的人》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　教学重难点：

　　重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　教学准备：

　　了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料，

　　教学时间：

　　一课时

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

　　2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

　　过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

　　2、生自渎诗歌

　　3、交流收获。

　　学生说不到的教师提示：

　　1）哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

　　2）描写了几种人，运用了什么写作手法。

　　4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。

　　想读哪一小节就读哪一小节。

　　5、指名读。

　　6、教师指导读、范读、理解读。

　　7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

　　过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

　　板书：无私奉献

　　三、拓展延伸

　　1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？

　　2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。

　　3、交流感受

　　教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

　　4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

　　收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

　　教学反思：

　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的.对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

　　《有的人》优秀教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。

　　2、了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。

　　3、能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。

　　教学重点：

　　理解诗歌所表达的内涵与情感。

　　教学难点：

　　引导学生自主学习诗歌，理解诗歌哲理。

　　一：引人，介绍背景。

　　师：今天，我们一起学习第20课《有的人》，（板书）。文明之前学习了《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》以及《一面》，同学们对鲁迅也有一定的了解。1936年，鲁迅先生不幸病逝于上海。：“快快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活。”这也是他最后的遗言。然而。，文明能忘记他吗？在鲁迅逝世后的第十三年，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生，作者用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗歌的一大特点。因此，在学习这首诗之前，我们一起来了解本诗的写作背景以及作者的概况。

　　师：有谁了解呢？（课件演示，补充。）

　　师：出示鲁迅散文诗《自嘲》，本诗是鲁迅在新中国成立之前写的'，当时中国社会处于动荡时期。提出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句诗让学生尝试了解，引入对鲁迅先生的评价，由此进入新课。

　　二：初读诗歌，感知特点。

　　师：全班齐读诗歌，标上小节，找出生词，并思考思考诗歌有什么特点？

　　不朽（腐朽）摔垮（倒霉）

　　特点：运用了对比和反复的手法。

　　三：品读诗歌。

　　师：听范读。思考两个问题1：文中写了哪几种人？并找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2：找出诗中的对比句？（课件演示）

　　师：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”诗中两个“死”字和两个“活”字的含义分别是什么呢？（课件演示）

　　师：谁来总结第一小节？

　　板书：1：作者揭示了两种人，指出了对生与死的不同观点。

　　师：“有的人，骑在人民头上：‘呵！我多伟大！’……”这里表达了两种人对人民的什么态度呢？“有的人俯下身子给人民当牛马。”从这句话你联想到了什么？（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）