《生活的启示》教学设计范文

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《生活的启示》教学设计

时间：2022-10-07 12:12:26 教学资源投诉投稿

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《生活的启示》教学设计范文

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《生活的启示》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《生活的启示》教学设计范文

　　《生活的启示》教学设计1

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、认真阅读课本中三个小故事。

　　2、感悟小故事的真正内涵。

　　3、品味生活中的故事。

　　过程与方法目标：将阅读链接内容以及与课外搜集的故事资料相结合，让学生通过交流、讨论对生活有更入的理解和感悟。

　　情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活，留意生活，提高感悟生活的情趣。

　　【教学重难点】

　　在阅读、学习中感受生活的启示。

　　【课前准备】搜集相关的小故事，师生共同整理，准备课上交流。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，今天先让我们一起来回顾第五单元的几篇课文。（指生介绍对本单元课文的学习情况）

　　通过对五单元课文的学习，大家都有不少的收获，这几篇课文也从多个方面给我们以启示，使我们对生活有了更深的感悟。生活中我们也会遇到、听到、看到这样那样的事情发生，有些看似简单，但又耐人寻味。现在，就让我们一起走进几个小故事，来领悟生活的启示。

　　二、品读故事，感悟哲理

　　学习过程：

　　1、学生自读，初步感知。

　　2、小组交流。

　　集体交流：

　　读过三个小故事，同学们有了自己的感受。（要求学生选择自己感悟最深的一则故事来结合实际谈感受）

　　预设学生从中得到的'感悟。

　　故事一听的艺术

　　生1：听别人说话时，要认真听。

　　生2：听他人说话，一定要听人家说完，弄清楚对方要表达的意思，以免误解对方。

　　生3：听人说话，不要把自己想当然的意思强加到说话人头上。因为即便是同一件事情，人与人的想法也不会完全一样。要听清楚对方的意思，再发表自己的看法。

　　听也是一门学问，讲求艺术。掌握了听的艺术,我们的交流、沟通才会更顺畅。

　　故事二最佳方法

　　生1：小男孩之所以找到了表，是因为他懂得静下心来，去寻找准确的方法，通过静静地听来找到了表。也就是说，当遇到一些事情时，不要漫无头绪地慌乱去做。

　　生2：做事要讲求效率，寻找最简便快捷的方法。

　　生3：我觉得这个故事告诉我们，应该多留心生活。正是因为小男孩知道怀表发出滴答声，在安静时能听得到，所以他找到了。

　　生4：读了这个故事我想到了学过的课文《最佳路径》里的建筑大师格罗培斯，他在为迪尼斯乐园的路径设计而绞尽脑汁时，却从葡萄园的经营方式得到启发，同样也是从生活中受到启发。

　　是啊，当我们因遇到难题不知如何解决时，就请静下心来，理一理头绪，我们就有可能找到最合适的解决办法。

　　故事三爱的诠释

　　生1：爱是给予，爱是帮助。故事中的父亲用同一个故事在不同的情况下讲给了两个不同的孩子，父亲强调的对象一个是蚂蚁，一个是蟋蟀，但父亲想要表达的却都是爱。父亲对爱的理解是多方面的。

　　生2：这个故事使我懂得看待生活中的事情时，要多角度去分析，这样你总能找到积极的一面。

　　生3：针对不同的人，我们给予爱的方式也要有所不同。在不同的时候，爱的表达也要随机应变，让爱真正地成为帮助。

　　三、课外故事交流

　　企业家与提琴手

　　一位成功的企业家，有一天陪着父亲去一家昂贵的餐厅用餐。餐厅里有一位琴艺不凡的小提琴手正在为大家演奏。

　　企业家在聆赏之余，想起当年自己也曾学过琴，而且几乎为之疯狂，便对父亲说：“如果我从前好好学琴的话，现在也许就会在这儿演奏了。”是呀，孩子。”父亲回答，“不过那样的话，你现在就不会在这儿用餐了。”

　　聪明的男孩

　　有个聪明的男孩，有一天妈妈带他到杂货店去买东西。老板看到这个可爱的小孩，就打开一罐糖果，要小男孩自己拿一把。但是这个男孩却没有动。老板再叫了一次，男孩还是没动。老板走过来，抓了一大把糖果放进小孩的口袋中。

　　回到家中，母亲问小男孩：“为什么自己不去抓糖果呢？”小男孩回答得很妙：“因为我的手比较小呀！老板的手比较大，所以他拿的一定比我拿的多！”

　　乐观者与悲观者

　　父亲欲对一对孪生兄弟作“性格改造”，因为其中一个过分乐观，而另一个则过分悲观。一天，他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子，又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里。

　　第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：“为什么不玩那些玩具呢？”

　　“玩了就会坏的。”孩子仍在哭泣。

　　父亲叹了口气，走进车房，却发现那乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。

　　“告诉你，爸爸。”那孩子得意洋洋地向父亲宣称，“我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢！”

　　温馨提示：乐观者在每次危难中都看到了机会，而悲观的人在每个机会中都看到了危难。

　　四、拓展延伸

　　本单元和阅读链接中的文章都饱含哲理，给我们以启示，那篇文章给你感悟最深呢，请你把自己的感受写在积累本上。

　　《生活的启示》教学设计2

　　教学目标：

　　运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

　　教学过程：

　　一、明确习作题目

　　师：同学们，我们常会从生活中获得启示，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考，这节课我们将从下面的建议中选择一个角度进行口语交际和习作。

　　(出示：各建议)

　　师：通过了解我们知道了习作的题目，知道了必须选择一个角度进行习作。那么生活中的启示很多，生活中除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引导起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况会让人很受启发?

　　生：一本好书

　　生：一篇报道

　　生：一张相片………

　　师：这些情况都让会让我们受到启发。那么现在请同学们想一想你准备写哪方面的启示呢?想的时侯可以先想想你得到过什么启示，是从什么事情引起的。你想写什么?

　　生：我写：一本好书的启示

　　生：我写：一句格言给我的启示

　　师：那么你想给你的作文起个什么题目?

　　生：( )给我的启示

　　师：你想给你的作文起个什么题目?

　　生：直接以一件( )为题

　　师：同学们的题目都可以，同学们还可以你的启示中的'含义比较深刻的句子来命名也不错。比如：通往广场的路不止一条等都是可以的。

　　师：那么我们在写作的时要注意什么呢?

　　(出示：1、写清事例(什么事情、哪句名言、什么漫画… …)，记事要注意写清过程;2、写明白从中得到的启示。)

　　【设计意图：通过分析课本中的建议，明确必须选择一个角度进行习作，并进一步打开思路，引导学生说出：它给你留下的深刻的印象，你从中得到的启示。第二步指导学生根据自己选择的启示，进行命题，指导学生如何命题。】

　　二、学习习作方法

　　师：既然是生活的启示，那么我们来说一说这次习作关键的两点是什么?

　　生：一写具体事例，二写明白的道理。

　　师：那么我们这篇文章就可以按两部分来构思行文。第一部分具体叙述一件事;第二部分写出自己在生活中的启示。

　　师：生活中的有一些平凡的小事，往往蕴含着深刻的道理。大到学习活动，小到衣食住行，点点滴滴的小事情，都可以是本次习作的素材。关键是你要从这些平凡的小事中，能够抓住别人看不见的道理来写。那么我们就需要观察事件的前因和后果。观察的时侯要注意什么呢?

　　生：注意把事情过程说清楚。

　　生：注意突出事件的重点

　　师：对。我们一起来读一下提示吧!

　　(出示提示：1、要把事情的过程观察完整;(起因、经过、结果，并注意事情发展的顺序。)2、要突出观察事件的重点;(经过写具体：行动和心理活动等细节不可少。)3、要注意思考事件所揭示的意义。)

　　【设计意图：明确习作要求。一要写清事实(什么事情、哪句名言、什么漫画……)，记事要写清过程;二要写明白从中得到的启示。与学生共同分析如何才能把事情的过程观察完整，如何突出观察事情的重点。通过分析，学生们理解了各种细节描写对事情写具体有关键的作用。最后让学生明确所写的事情必须要能揭示一定的意义，即得到启示。】

　　三、欣赏交流佳作

　　师：读书破万卷，下笔如有神。读一读别人的好文章，我们可以学习别人的好方法，昨天我们下发了一篇作文，让同学们来谈收获和启发，现在同伴互相来说说这两个小文值得学习的地方吧。

　　生交流、汇报。

　　【设计意图：掌握了本次习作的方法，让学生在美文中学习别人的长处，学会鉴赏美文，通过寻找优点谈体会，在学习和各种评价中印证上面学到的习作方法，并为下面口头表述垫定基础。】

　　四、练习口头习作

　　师：学习了方法，欣赏了美文，现在请同学们自己说一说生活给我的启示吧。请一位同学展示，其余的同学认真听，请按照我们的要求来评一评他说的内容吧。

　　【设计意图：学生通过独立思考，联系生活实际，运用学习的方法进行同伴互相复述《生活中的启示》，学习同伴的长处，为同伴提出合理建议，这样既锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和认真倾听的能力，也体现了同伴间的合作精神。】

　　《生活的启示》教学设计3

　　【教学过程】

　　一、教师以生活启示引入，激发兴趣，抛砖引玉

　　1、出示图片。

　　2、教师讲述与图片有关的生活经历并出示所获得的启示。

　　【设计意图】

　　教师用自己生活中获得启示的小故事导入，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。内容上，贴近生活，紧扣本次“生活中的启示”这一主题，让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的选材更有具体方向。表达上，“叙事”+“启示”的方式也起到对学生交流的范例指导作用。

　　二、回顾口语交际，确定、交流习作内容

　　1、同学们，生活就像一本书，一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动，都会带给我们一些启示和感悟。

　　2、在口语交际中，同学们畅所欲言，一起从许多方面交流了生活给予我们的启示和感悟。请你从口语交际课交流的众多内容中选择最感兴趣的一个，并将它的内容讲具体、说完善，与大家交流分享。

　　3、生交流。

　　【设计意图】

　　本次习作是建立在口语交际的基础之上的，如果条件允许，口语交际应该和习作一气呵成。而本次的.习作指导课独立开，那么就有必要回顾口语交际内容，唤起学生对交流内容的回忆，同时，也要引导学生从口语交际的宽广内容中梳理、确定出自己将要写作的内容，让学生“有米可炊”。

　　三、由“分”到“总”，提炼习作要求

　　1、看来同学们都确定了自己要写的内容，有的想写写生活中一件小事带给我们的启示，有的想说说一句格言警句对自己的帮助，还有的想讲讲从漫画中明白的道理。翻开书，请自读《口语交际、习作4》的内容，分别找出要写好这三个方面的内容，书中都提出了怎样的习作要求?

　　2、生交流。

　　3、交流三方面习作要求的共同点，提炼出本次习作要求：事情写清楚，启示写明白。(相机板书)

　　【设计意图】

　　习作要求是写作的方向，在确立了写作内容的基础上，了解写作要求是十分必要的。然而本次习作要求在分述的同时实则异曲同工，提炼出共同的写作要求，缩小了“要求”的范围，弱化了“要求”的硬度，精简了“要求”的繁琐，大大降低了学、教的难度。习作要求的提炼还训练了学生信息整合、概括的能力。

　　四、合作交流，评析下水文，相机指导习作方法

　　1、出示下水文，学生自读评析。

　　【设计意图】

　　下水文的出示目的有二：

　　(1)作为示范，让学生看老师是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的。

　　(2)下水文不是用来框住学生的思维、定势学生的思路，它有它的教学价

　　值，通过有“问题”的下水文，让学生在评议中看到借鉴之处，同时在指出问题、提出建议中内化写作方法。

　　2、预设交流：

　　(1)交流优点。

　　相机明确事情记叙要做到生动、具体，还应写出真情实感。

　　(2)指出问题，提出建议。

　　①缺题。为下水文命题，相机指导本次习作命题。

　　②缺启示。联系本单元课文，确定“启示”位置及写法。

　　【设计意图】

　　教材中每单元课文的学习和习作的练习是一脉相承的，可以说“课文”就是“例文”，通过总结、借鉴本单元课文，帮助学生写好“启示”。

　　五、小试牛刀，当堂习作片段(略)

　　《生活的启示》教学设计4

　　教学目标：

　　1、引导学生回忆“生活”这本无字书，从一件小事，交流生活中获得的启示。

　　2、选择生活中的一个角度，写一件生活中印象深刻的事，注意写出生活中的启示。

　　3、在写作指导中，培养学生善于从生活小事中挖掘意义，获得启示的能力。

　　教学重、难点：

　　1、将事情写具体，把启示讲明白。

　　2、事情与启示有必然的联系。

　　课前准备：

　　1、留心生活中带给自己启示的事情。

　　2、搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

　　3、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激情引入，感悟启示。

　　师导入：有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活是一本永远读不完的书，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。

　　今天，就让我们打开记忆的闸门，敞开心扉，把自己生活中的启示与大家一起分享吧。（板书“生活的启示”）请大家看看本次习作的要求。

　　二、出示课件，明确要求。

　　1、出示课件：在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示。先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

　　2、明确要求：写一件给自己启发的、事，把事情的'经过讲清楚，把得到的启示说明白。

　　三、习作指导

　　（一）、聊话题定材料

　　在生活中，有哪些事情曾经给你以启示？（生自由发言）

　　（二）、指导把事例说具体。

　　师：同学们找到了这么多的事例，也得到了不同的启示。真可谓是生活处处皆学问，不过，我们写作文可不能就这么几句话，我们先来把给你启示的这件事说具体些。

　　1、要把一件事情说具体，应该说清楚事情的什么？（起因、经过、结果）

　　2、下面就请大家在小组内把给自己以启示的事情说具体，待会我们全班一起交流。（先小组内说，全班交流，教师适当指导）

　　（三）、指导谋篇布局：

　　1、先写什么？再写什么？（事情、启示）

　　2、在这两部分中哪一部分应该详写，哪一部分略写？

　　3、开头和结尾怎样写？

　　交流后让学生明确：

　　开头：可以点明是一件什么事给了自己启示，引起下文；也可以直接写事，交代事情起因。

　　中间：按照事情发展顺序写清楚事情的经过。有详有略，突出事情重点部分。

　　（详写）

　　结尾：照应开头，点明自己从中得到的启示。（略写）

　　5、指导命题。

　　一篇好的习作，题目是非常重要的。习作的题目要简练、精辟，还要新颖、吸引人。那么这篇习作我们可以怎样拟题目呢？

　　（① 以启示为题 ② ……的启示 ③ 以事例为题）

　　四、课堂习作，书写启示。

　　学生习作，教师巡视指导。

　　五、交流评议，升华启示。

　　1、学生自评。

　　师：同学们，文章不厌百回改，已经完成了的同学请自已修改文章。

　　2、简单讲评（结合要求来讲：事情是否写清楚，启示是否与事例有关联。）

　　3、全班交流，评改作文。

　　六、总结

　　这堂课同学们能够用心观察，寻找生活中的启示。希望我们每个人都能成为生活中的有心人，学好“生活”这本书。同学们，40分钟的时间太短暂了，它相对于我们的人生而言不过是一瞬而已，在这生命的一瞬，我们一起分享启示，分享精彩。请记住，相信生活，它给我们的启示比任何一本书籍都好。下课后请同学们完成习作，并把它誊写在作文本上。

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