《示儿》优秀教学设计范文（精选5篇）

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《示儿》优秀教学设计

时间：2022-10-07 12:12:03 教学资源投诉投稿

示儿优秀教学设计推荐度：
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《示儿》优秀教学设计范文（精选5篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《示儿》优秀教学设计范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《示儿》优秀教学设计范文（精选5篇）

　　《示儿》优秀教学设计1

　　教材简析

　　《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。

　　教学目标

　　1、知识教学点

　　学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。

　　2、能力训练点

　　背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

　　3、德育渗透点

　　体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。

　　4、美育渗透点

　　让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　教学重难点

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。

　　2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。

　　教学准备

　　多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、背诵古诗，激趣导入新课

　　教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。

　　1、板书课题：15课示儿（全班齐读课题）

　　2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。

　　3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。

　　4、教师课件展示补充资料及陆游图像。

　　二、学习这首古诗

　　1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。

　　2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。

　　3、指名读诗句，再齐读诗句。

　　这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎样学习呢？

　　说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。

　　4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）

　　（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？

　　（2）这首诗主要写了什么？

　　（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　5、合作学习

　　有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。

　　6、汇报交流

　　告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

　　（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”是什么都没有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。

　　（3）指名说说诗句的意思

　　我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。

　　从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。

　　7、自读自悟

　　下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。

　　（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋的`军队。

　　“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指父亲。

　　（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。

　　刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）

　　三、总结全诗

　　同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！

　　1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）

　　2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）

　　3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！

　　《示儿》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

　　2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

　　教学重点：

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学难点：

　　想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

　　教学过程：

　　一、温故引新，明确目标

　　1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。

　　过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)

　　2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?

　　引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：

　　①学习词句意思，了解古诗内容；

　　②体会诗中的思想感情。

　　二、揭示诗题，介绍背景

　　1.读题质疑。

　　①说说“示”的意思；(告诉、告知)

　　②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?

　　2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

　　三、初读全诗，整体感知

　　1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。

　　2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。

　　四、细读全诗，理解内容

　　1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

　　2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

　　3.连。

　　①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；

　　②学生根据说句意的'方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)

　　4.疑。

　　①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；

　　②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

　　五、再现画面，吟诵玩味

　　1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

　　2.想。

　　①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；

　　②学生边读边想。

　　1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

　　2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。

　　3.画。

　　①用简笔画画出作者病危的情景；

　　②同桌互相谈谈简笔画的创意；

　　③学生自由读，读出画画时的感受；

　　④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；

　　⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

　　4.背。在前面读的基础上试背。

　　六、练习延伸，落实目标

　　1.完成课后思考练习一。

　　2.读下面的短信，用诗填空。

　　《示儿》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　(一)知识目标：

　　学会本课生字词，在理解重点词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能

　　结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　(二)能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、结合学诗，培养学生自学、表达、创新能力。

　　3、培养学生读进去，联系实际想开来的能力。

　　(三)过程与方法：

　　加强朗读，以读促解，以读促感悟;通过创设情境，拓展阅读，感悟内涵。

　　(四)情感目标：体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　教学重点、难点：

　　(一)重点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　(二)难点：

　　1、体会这首诗词句简单明了而感染力极强的特点。

　　2、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　设计特色：

　　以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，读题解题

　　1、课件出试“陆游临终”图(配乐)，教师深情诉说导入，板书课题：

　　《示儿》。

　　2、说说题目的意思。

　　二、整体通读，品悟诗情

　　1、学生自由朗读诗句，并借助注释，理解诗意;然后四人小组伙伴交流

　　，共享学习收获。(教师可见出示自学建议)

　　2、汇报交流：

　　(1)多种形式朗读汇报，引导学生展开评议。

　　(2)学生交流读懂的内容，适时鼓励、点拨读诗方法，指导朗读。

　　预设点：元知、但悲、王师、乃翁。

　　(3) 说说整首古诗的意思;齐读。

　　三、拓展研读，领悟诗心

　　1、临终前，陆游有许多的话想说，他最大的牵挂不是他自己，也不是自

　　己的家人，而是——(板书：但悲不见九州同)

　　2、你们看，出示(临终图)师介绍当时历史背景，出示《秋夜将晓出篱

　　门迎凉有感》

　　3、拓展阅读1，悲“泪”

　　(1)自由朗读，静心体会，你仿佛看到了一幕幕怎样的`场景?

　　(2)指生读——师：遗民泪尽胡尘里，读着读着，你仿佛看到了什么?

　　(学生想象后言说)是呀，老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋

　　的遗民在流泪啊!(板书：泪)他们为什么流泪?(痛失亲人、家破人亡

　　、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼……)

　　(3)壮美的山河已经落入了金兵之手，老百姓以泪洗面，苦不堪言。看

　　到这一些，想到这一些，陆游就感到无比揪心的悲痛啊!直至临死前，他

　　念念不忘的还是——但悲不见九州同。

　　4、拓展阅读2，恨“醉”

　　过渡：那么，那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?

　　——出示《题临安邸》，师深情朗读。

　　引导想象说话：他们在干什么?——他们到底在干什么?——他们只知道

　　干什么?——

　　5、对比参读，深化感悟

　　引读：北方的壮丽河山沦陷了，1年过去了——，10年过去了——，65年

　　过去了——(诵读：遗民……)王师们呢?——(诵读：暖风……)他们

　　早已忘记了北定中原，早已忘记了收复失地。可是，陆游呢?他有没有忘

　　记?他一心期盼着祖国统一!于是，一直到临终前，他念念不忘的，仍是

　　——但悲不见九州同。

　　同学们，“但悲不见九州同”的背后，我们感受到的分明是诗人那颗至死

　　不渝的爱国心啊!(板书：爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉

　　的音乐)。

　　四、自由写话，提升情感

　　1、教师出示课件并朗读：

　　上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景：浮华的临安邸、萧条的村

　　庄、衣衫褴褛的中原百姓……请你发挥想象，对当时的社会背景进行一番

　　具体的描述，也可以结合抒发自己的感想。

　　2、学生写作片段;指名朗读交流。

　　3、出示学生习作：

　　所见

　　陆游已去永安息，南宋仍是火烧心。

　　达官贵权花天地，百姓忧愁累不止。

　　《示儿》优秀教学设计4

　　一、教学目标

　　1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　2．理解诗句

　　3．习本课生字新词。

　　4．背诵这两首诗。

　　二、教学重点

　　1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

　　2．理解诗句

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

　　二、预习课文，提出预习要求

　　1．自读诗歌，读准字音。

　　2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三、指导学习《示儿》

　　1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

　　2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

　　3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

　　（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的'父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

　　4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

　　五、各自背诵课文

　　六、指导学习生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七、默写这首诗。

　　（学生互相检查）

　　八、预习《闻官军收河南河北》

　　板书：

　　遗恨不见九州同

　　示儿

　　遗愿王师北定

　　教学后记：

　　《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

　　一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事

　　上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情

　　指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

　　三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境

　　让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

　　四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿

　　对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。

　　第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。