渔歌子教学设计范文（精选10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的渔歌子教学设计范文（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
渔歌子教学设计1
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的`树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
渔歌子教学设计2
教学目标：
1、自主识记生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、对词描写的景象展开想象，理解词的意思，体会词所表达的思想感情。
教学重点：
正确、流利、有感情的朗读，背诵课文
理解词意教学准备：
教学课件相关资料
教学时数：
1课时
教学过程：
一、引入：
1、冬天已经逐渐远去，春天即将到来，如果让你用一个词来形容春天，你想用哪个词？
（春光明媚、春暖花开、春华秋实、春回大地、春光无限、……）
除了用词我们也可以用诗句，比如：
千里莺啼绿映红——
还可以用词，比如：
江南好——
2、你觉得诗和词最大的区别是什么？你了解词吗？（交流词的资料）
你还知道哪些词牌名？
有些词牌能表示词的内容，比如说：《渔歌子》，看到之后你会想到什么？
3、古诗词是我国古代文化中的一颗璀璨明珠，这节课我们一起去欣赏唐代词人张志和的《渔歌子》，去感受他的钓鱼世界。
出示课题、齐读课题
二、初读诗词
1、学生自由读词，注意:读准字音，字正腔圆。
2、指名读
3、读了这么多遍，老师考考你们，词中描绘的是什么季节？从哪里看出来的？
（春天）
桃花“你见过桃花盛开吗？（学生描述）
流水想象小溪
斜风细雨“春风给人的感觉是什么样的？人们常把春雨比作什么？下这样的.绵绵细雨的时候，你会躲起来吗？
白鹭“见过白鹭吗？”出示白鹭图片
师：你们理解的真准确，你们真了不起。
三、想象，品出词中画
1、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，他评价张志和“词中有画，画中有词。”闭幕聆听，你的眼前呈现了一幅什么样的画面？
配乐范读
2、词中描写了哪些景物？动笔画出来
学生交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣斜风细雨
其实不仅仅是这些景物，还有很丰富的颜色呢？
3、这些景物组合在一起，又组成了一幅怎样的画面呢？
课件演示，
再读读这首词，词你理解了吗？同组的同学互相说说
4、全班交流，其他同学用心倾听，补充完善
5、好美的景色：白鹭高飞、桃花盛开，溪水上涨、鳜鱼肥美、怪不得诗人深深的陶醉了呢。面对此情此景，你想说什么？
6、让我们猜测一下，诗人此刻的心情怎样？是啊，带着这份悠闲自在，我们也来吟诵这首词吧，（自由读）
谁还想在当一回词人？（指名读）
4、小结：目前为止，你掌握了哪些学习古诗文的方法？（看注释，查字典、……）刚才我们通过想象把短短几句词想象成了那么丰富的画面，这也是读好诗词的好方法
四、拓展体会钓中情
1、读出词中画、词中人就会有无限想象的空间，如果我们了解了词人的生平会有更大的发现交流作者资料
2、词人的哥哥张松龄怕张志和不回家曾作诗《和答弟志和渔父歌》。
自由读读这首诗，你能读得懂它吗？这首词要表达什么？（要他回家）。你从哪句话中体会到的？
诗中“狂风浪起且须还”和《渔歌子》中哪句相对应？
师生合作：整诗对读
整句对读
“且须还”“不须归”
因何不归？
你钓鱼不放鱼饵，你又得到了什么？
3、张志和垂钓，调来清闲、飘逸。也只有这样飘逸的心才会有这样的千古绝唱。让我们再来诵读——齐读。
4、有许多诗人都是仕途不利后寄情山水之间，除了《渔歌子》你还知道哪些是这样的诗？（《江雪》、《乐游园》）
板书：
渔歌子
景色美
不须归
自由乐
渔歌子教学设计3
教学目标：
1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。
教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备：
1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时一课时
教学过程：
一、导入
1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。
3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读，
（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）
2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、细读《渔歌子》，理解词意。
1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）
2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？
3、学生汇报，老师随机简笔画板书。
4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、借助课件让学生欣赏词中美景。
小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的.吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）
四、拓展延伸，体会情感。
1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
（1）哪两句是劝弟弟回家的？
（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。
（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。
（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面，感受意境。
1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）
2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……
3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）
学生吟诵《渔歌子》。
渔歌子教学设计4
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的.节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜风细雨
渔歌子桃花流水热爱大自然
鳜鱼肥不须归
渔歌子教学设计5
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的'词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
渔歌子教学设计6
教学目标：
1．认识词中的生字，会写3个生字。
2．有感情地朗读、背诵词。
3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学准备：
准备诗词内容的课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》
二、检查初读情况
1．出示《渔歌子》
2．指名读，读准、读通、读顺。
3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。？
三、熟读，理解词意
1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。
2、读诗，试着用自己的话说说词意。
3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？
提示：“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）
这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！
4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）
交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。（自然景物人颜色动静）
5、有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？
2．品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的'位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
a，词义不符；（举例说明）
b，音律不和谐。（举例说明）
看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。
五、了解诗人，品味诗情
1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。
b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。
是一个勤劳的渔人，读这两句诗。
（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。
（3）（只要说得有道理，都应肯定）
2．了解作者：
（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。
3．再诵古诗，读出韵味
师引：
作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读
作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
六．课外拓展，升华诗情：
1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋苏轼
西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
2．学生读通诗句。
师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）
既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：
题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”
生读，说说你是怎么是理解这段话的？
（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”——这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）
3．学生自读苏轼的《浣溪沙》
简单理解诗意及作者想要表达的意境。
苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？
（张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）
（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。
七．总结，升华。
有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。
渔歌子教学设计7
教材解读：
《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣,色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。
教学思路：
古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。
2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。
3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。
教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。
教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。
教学流程：
一、温习旧知巧引新
1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。
2、简单说说诗与词的区别。
3、了解词牌《渔歌子》。
（1）读词名《渔歌子》。
（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌
（3）“渔歌子”又叫“渔父”,是一种词牌名。
【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】
二、初读古诗要流利
1、学生初读词。
学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。
2、检查学生自读情况。
（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。
（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的'三种读音，分别组词。
3、指导学生感受词中的节奏美。
读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读，划节奏。
4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。
5、齐读，注意节奏。
【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】
三、情景交融明诗意
1、理解意思。
请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。
2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。
3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）
【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】
4、想象，品出词中画。
赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。
（1）学生交流：词中共写了几种景物？
春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。
（2）走进词所描绘的意境。
l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。
l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？
l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5、联系画面，加深理解。
静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。
6、指导有感情朗读、背诵。
（1）自由练背
（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。
7、齐诵。
【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】
四、巧对词作悟诗情
1、走近词人。
通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。
师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
2、师生和诗，悟情。
张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（1）读懂哥哥的意思了吗？
（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？练习：哥哥，因为，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？
【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】
五、当堂检测求完善
1、有感情地诵读词作《渔歌子》。
2、根据词作内容填空：
1、《渔歌子》这首词的作者是代。这首词描写了、、等景物，抒发了词人的情感。
2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。六、拓展延伸亲经典
1、歌曲欣赏《渔歌子》
雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。
2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。
【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】
渔歌子教学设计8
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你
怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。生③在桃花丛中，他??
生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？这样的`风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细；生②像牛毛，像绣花；生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面微风吹拂凉风习习清风徐徐毛毛雨毛毛细雨细雨如丝牛毛细雨蒙蒙细雨细雨绵绵绵绵小雨细雨如烟烟雨蒙蒙细雨飘零阴雨绵绵淅淅沥沥雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？（西塞山：郁郁葱葱青翠；桃花：粉红；鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥板书）⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还！生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
唐张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥不须归
自由自在
渔歌子教学设计9
教材分析
这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一创设意境，理解课题
1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。
张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的生活。
（对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。先给学生交流作者生平的`时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。）
2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）
二、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。）
3．出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？
（发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。）
4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。）
三、反复吟诵，感悟意境
1、教师有感情朗读《渔歌子》，，再入意境。
【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】
2、指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。）
3、小组轮读，相互欣赏。
4、学生有感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。）
（1）唱支歌来表达。
（2）跳支舞。
（3）画一幅画。
渔歌子教学设计10
学习目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。
3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的情感。
3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
课前搜集的有关资料，多媒体教学课件
教学过程及设计意图：
一、创设意境，导入课题
1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）
2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）
3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）
【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】
4、解题：渔歌子，词牌名。
5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的'记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】
二、读中明意，读中悟情
（一）、课件范读，营造气氛。
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】
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