白鹭的课堂教学设计

白鹭的课堂教学设计范文

　　作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的白鹭的课堂教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　白鹭的课堂教学设计1

　　一、教材简介：

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

　　二、教学目标：

　　１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

　　３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

　　４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　三、教学重点、难点：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　四、教学理念：

　　《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程：

　　一、导入

　　⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？

　　西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。

　　漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。

　　指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？

　　⒉指名介绍白鹭。出示图片。

　　师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。

　　二、品味。

　　古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

　　1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

　　2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

　　3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

　　（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

　　A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

　　这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

　　B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

　　（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

　　A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

　　“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的`是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了。

　　课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

　　B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

　　（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

　　A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

　　（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

　　板书：韵味无穷

　　提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

　　（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

　　你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

　　其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

　　愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

　　学生写诗，交流，老师点评。

　　三、总结。

　　1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

　　四、练习

　　１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

　　２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背。

　　教学反思：

　　郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

　　白鹭的课堂教学设计2

　　目标

　　1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。

　　2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。

　　3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

　　4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

　　5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

　　重点

　　1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

　　2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

　　难点

　　了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。

　　1.字词教学。

　　本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。

　　2.阅读理解。

　　读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括6～8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。

　　3.表达运用。

　　借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。

　　1.预习提纲

　　（1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。

　　（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。

　　（4）抄写生字并组词。

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。

　　2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1.课件出示罗丹的名言：

　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　（1）让学生说说对这句名言的理解。

　　（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。

　　2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。

　　3.课件出示杜牧的诗句：

　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

　　惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

　　这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。

　　预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。

　　4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）

　　出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。

　　二、初读课文。

　　1.出示自读要求。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　2.学生自读，师巡视指导。

　　3.检查自读效果。

　　（1）出示：本课生字词。

　　鹭嫌黛嵌匣嗜

　　适宜白鹤嫌弃朱红嵌入玻璃框

　　镜匣哨子恩惠韵味

　　（2）指名读，交流识记方法。

　　预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。

　　（3）齐读生字词。

　　（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。

　　（5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?

　　读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。

　　这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。

　　三、走近白鹭，感悟“精巧”美。

　　过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)

　　1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。

　　为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

　　2.集体交流，引导感悟。

　　（1）课件出示：

　　色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　　①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

　　②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。

　　（2）课件出示：

　　白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　白鹤朱鹭苍鹭

　　①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。

　　②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

　　③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。

　　（3）课件出示：

　　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。

　　②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。

　　③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！

　　小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。

　　整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。

　　四、布置作业。

　　1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横。

　　2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则；

　　3.抄写词语。

　　4.课外熟读课文

　　通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

　　2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

　　一、谈话导入。

　　白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。

　　总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第6～8自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。

　　二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）

　　师：你仿佛看见了什么？

　　2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？

　　（觅食、栖息、低飞）

　　3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。

　　示例1：

　　在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！

　　（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？（水田觅食）

　　（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。

　　（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　示例2：

　　晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

　　（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

　　（4）指名交流感受。

　　（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？

　　（6）指名给画配上画外音。

　　（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！

　　示例3：

　　黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　生自学交流。

　　小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！

　　三、感受白鹭的整体美。

　　1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。

　　2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？

　　3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。

　　小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的`散文诗！

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

　　读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！

　　四、赏读全文，体会表达方法。

　　1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。

　　2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟）

　　3.指名说说读完了全文后的感受。

　　师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

　　让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。

　　五、布置课外作业。

　　1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　白鹭的课堂教学设计3

　　教学目标：

　　1、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在次基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　2、能够有感情地朗读课文，并能选取课文中喜爱的部分进行背诵积累。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学准备：

　　投影。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书

　　2、指名读课文一、四段。

　　二、新授。

　　1、那么作者为什么这么说呢？请同学们默读课文，在课文中找出对应的部分。

　　2、学生读课文。

　　3、指名答。板书。（2~5讲的.是白鹭的精巧，6~9讲的是白鹭让人感到韵味无穷。）

　　4、看白鹭的图片，要求学生读2~5，说说怎么来写精巧的。

　　5、⑴白鹭常见，教师口述，郭沫若把白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭作了比较；

　　⑵颜色配合、身段大小都很适宜，根据学生回答出示文字。指名读，具体说说感受。那谁来读一读，争取读出白鹭的精巧。指名作评价。要求学生练读。指名读。问同学们喜欢它的精巧吗？试着背一背。

　　6、白鹭不但是精巧的，还是韵味无穷的。默读文章6~9，想想课文中写了白鹭哪几个画面？你从哪些地方能感受到白鹭的韵味无穷？用笔画下来。

　　7、学生自由读课文思考。

　　8、指名说。板书。（钓鱼图、了望图、低飞图）

　　9、要求学生自由选择一幅图画，向大家介绍白鹭的韵味无穷。相机出示图画。

　　10、钓鱼图

　　⑴比喻是一幅图画，让作者感到美；

　　⑵钓鱼是拟人的写法，写出了作者对白鹭的喜爱。喜欢上这图画了吗？自由读。指名读。

　　11、了望图

　　悠然，一种与众不同的美。指名读，要求在心里体会。评价。再指名读。师评价。齐读。

　　12、低飞图

　　给人带来乐趣，很少见。学生读，教师读。评价两者的表现。齐读。

　　13、这三幅图写出了白鹭的韵味无穷，你们喜欢上它了吗？但是白鹭不会唱歌，你们觉得是不是有点遗憾？为什么。理解白鹭是一首优美的歌。

　　14、积累。你喜欢哪一图画。读一读，背一背。

　　三、小结。

　　1、白鹭，我国古代著名诗人也曾多次写到。出示杜牧的古诗，带领学生读。

　　2、生活中不是缺少美，而是缺少发现。生活中还有很多像白鹭一样的事物，只要我们用心留意，用心思考，就会不一样。下课。

　　白鹭的课堂教学设计4

　　目标预设:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　重点、难点:

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”。

　　设计理念:

　　运用多种手段切实培养学生的语文素养,引导学生感悟美、欣赏美、表达美。

　　设计思路:

　　本文一课时完成教学任务,教学前布置学生充分预习,从课文内容、读后感、字词、朗读课文、搜集查找白鹭资料等方面进行课前探究。

　　教学时导入课题后让学生汇报课前探究的收获。然后引导学生感悟白鹭的精巧和韵味无穷。通过多种形式的朗读来理解和感悟课文内容。

　　最后创设拍摄纪录片的情境,引导学生感悟表达美。

　　教具准备:

　　多媒体课件、白鹭图片

　　教学过程:

　　一、揭题:

　　同学们,今天我们学习一篇新的课文,一起读课题——《白鹭》。

　　二、汇报课前探究的收获。

　　1、按照我们一贯的学习方法,同学们已经就白鹭本身,《白鹭》这篇课文等方面进行了一番“课前探究”。

　　2、下面呢,就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。

　　3、可以不用举手,一个个的站起来说。

　　(1)课文主要内容,感受:

　　你不但说了课文的内容,而且还谈了自己的感受,真不错!老师也跟你有同感,白鹭确实是一首诗,一首韵味无穷的诗!(板书:“精巧”、“韵味无穷”)

　　还有谁来展示?

　　(2)字词:

　　好的,你来读读看!(出示生字词)

　　其他同学认真听,他读得准不准。

　　评价:读得真准!我们一起来读读!

　　老师还想给你加试两个问题,听好了!

　　文中说什么样的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”,而不用“雪白的羽毛”呢?(课件出示)有没有谁课前探究过这个问题?

　　老师在备课时也发现了这个问题,一开始搞不明白,后来通过查字典终于知道了,“蓑”是用草或棕制成的,披在身上的防雨工具(出示实物图片),你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长,就像披了一件雪白的蓑衣一样,所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗?

　　指点:同学们,看来学习中的任何一个疑点,我们都不能放过。

　　关于“长喙”这个词,你能不能到前面来,指着图给大家作一些讲解呢?

　　不简单,小老师当得真不错!

　　请大家注意看,这种颜色就是铁色,这个呢就是白鹭青色的脚,看清楚了,铁色和青色,颜色是不一样的。

　　(3)介绍白鹭的知识:好的,你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?

　　评价:你了解的真多,真不愧是咱们班的学习小博士!

　　(4)默词:

　　下面老师要考考你,“蓑”在书写时要特别注意什么呢?(口要写得扁一点,中间一横长)说得很有道理!“喙”在书写时要注意什么呢?

　　评价:你观察的真仔细!

　　请同学们在田字格中把这两个字描红一遍!

　　(5)读文:哦?还有谁也能做到这一点?好的,你来读1—5自然段,你呢读6—10自然段,其他同学认真听,看他们有没有做到“字字响亮,句句通畅”。

　　评价:确实做到了“字字响亮,句句通畅”,看来,你们课前一定花了不少工夫!

　　三、感悟白鹭的精巧。

　　过渡:看到大家课前学习的收获这么多,老师真为你们感到骄傲和自豪!不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话,那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字,还要张开想象的翅膀,将语言文字还原成一幅幅的画面。这样,我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴,我们的朗读呢也才会更有情趣,更有韵味!

　　1、下面呢就请同学们再一次走近白鹭,走进《白鹭》这篇课文,想一想你是从哪些词语,哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗?把它用波浪线划下来。你可以轻轻地读,也可以默读。

　　2、谁来说说,你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的?

　　(与白鹤、朱鹭、苍鹭对比;)是的,刚才有同学介绍了,白鹭只有五十几厘米,可见非常精巧!你体会的很准!还有谁跟他说的不一样的?你还从哪儿体会出了白鹭的`精巧?

　　(适宜)哦,你是抓住这个词来体会的,不错!还有吗?

　　第五自然段:看图教师相机点拨:

　　“全身只有三种颜色”:我们来看,白鹭全身只有三种颜色,不多,也不乱,显得怎么样啊?很素雅!说得好的,接下去说,再看,全身的流线型结构,你又想到什么呢?

　　“流线型结构”:线条非常流畅,显得很柔和。

　　还有谁要说的?

　　“增一点”,“减一点”:我们来看,增一点儿,太长了,就显得怎么样啊?(瘦弱)好看吗?减一点儿,太短了,又显得怎么样呢?(笨拙)也不好看!

　　还有谁来说的?

　　“素一点”,“深一点”:太素了,没有颜色的对比,美吗?(不美)太黑了,黑不溜秋,就不雅致了。可见白鹭颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜,的确非常精巧!

　　3、指导朗读:

　　白鹭的“精巧”我们体会出来了,那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢?(出示1、2、5自然段)

　　(1)、这样吧,老师首先给大家一个示范,我呢准备用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。请大家注意听!

　　(2)刚才老师是用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,来读的,同学们,你们觉得还可以用什么语气来读呢?先自己读读,体会体会,同桌之间还可以互相讨论讨论!

　　巡视:注意了要构成一个意思完整、连贯的段落来读,可以把这三个自然段的顺序打乱,也可以适当增加一些词!

　　谁来说说看?

　　怎么有长得这么精巧的白鹭啊?好的,你来试试看?

　　不好意思,老师打断一下,这里啊语速可以稍慢一些,若有所思的样子,你可以皱着眉头读,听老师来读读,“……”你再来试试看?对了,就这样读,继续……

　　这样,确实把白鹭的精巧给读出来了!

　　(4)还可以用什么语气来读呢?

　　好的,你来读读?其他同学认真听,看他有没有把这种语气给读出来?

　　应该说你已经读得很好了!不过,我觉得这里啊,是一对一对的,读的时候声音要一高一低,有一定的起伏变化,显得错落有致,听老师读读,你再来试试?

　　(5)、还有没有其他的读法了?

　　好的,我们来听听,他是怎样构段,怎样读的?

　　你的语感真好!

　　(6)、同样的文字,同样的内容,却可以表达出不同的感情色彩,这就是我们中华语言的魅力啊!

　　四、感受白鹭韵味无穷。

　　同学们,人们常说“诗中有画”,那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢?下面啊请同学们听老师配乐朗读课文的6——8自然段,大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面?

　　音乐起,(稍稍停顿后,开始读)

　　好,说说看,你仿佛看到了哪些优美的画面?

　　哦,你看到的是这样一幅画面,想法很独特,好的!还有呢?

　　你真会想象!还有吗?

　　哦,你也有一个善于想象大脑。

　　同学们想得都非常好!老师啊也从网上找到了三幅与6——8自然段内容相对应的图画,(课件出示)

　　下面呢请同学们再读6——8自然段,根据课文内容和画面内容展开丰富的想象,给每幅画取一个好听的名字,写在相应的段落旁边,如果觉得有困难呢,也可以跟同桌讨论讨论。

　　6、巡视要求:如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由,那就更好了!已经取好名字的,同桌之间可以互相交流交流。

　　7、汇报:

　　(1)(出示“钓鱼图”,)你们给这幅图取的什么名字?(因为课文中写……这个名字能概括第六自然段的内容)

　　白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”,作者为什么写它是在“钓鱼”呢?请你仔细观察这幅图,再联系生活实际想想看呢?

　　好的,那整幅画给你什么感觉呢?

　　钓鱼给你什么感觉呢?

　　是啊,“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲,使得画面静中有动,可见作者用词是多么的精当啊!

　　刚才这位同学是抓住白鹭的动作来取名的,还可以起什么名字呢?(钓鱼先生)

　　哦,这个名字也不错,看来你很喜欢白鹭,把它当成自己的朋友了!还有吗?好的,不错!你呢,取得什么名字?哎!这个名字也挺有情趣的!

　　(2)(出示“嘹望图”,)这幅图你们给它取得什么名字?

　　这个名字起得好!不过,老师觉得啊,“了望”这个词最好要加上一个双引号!,因为课文中是这样写的,一起读读这个句子!

　　如果它不是在了望,那它可能在干什么呢?

　　其实,连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么,这时候所有的语言都及不上这一个问句来得妥帖和恰当。(点课件:画出横线)同学们,语言的留白啊往往是最美的语言,它能够使文章更加的耐人寻味!一起再来读读这个问句!

　　(3)(出示“低飞图”)这幅图呢?你们取得什么名字?

　　可以的,还有吗?你呢,起得什么名字?你呢?

　　这个名字起得贴切,把图和文的意思都表达出来了,还富有诗意呢!

　　恩,这个名字挺有意思的,说说你是怎样想的?名字起得好,理由也讲得很充分,你真出色!

　　五、积累表达美。

　　过渡:看得出同学们已经能读懂课文了,但,这还不够!对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。

　　1、告诉大家一个好消息:电视台啊最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片,其中就有这样三幅画面或者说三个镜头,他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文,想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好?

　　2、大家的积极性都很高!老师还要给大家两条友情提醒:(出示)1、要用上课文中的语言;2、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”组织语言。

　　3、现在我们就分四人小组合作学习,请小组长组织好,首先选择一幅图,图选好了吗?

　　然后大家一起出谋划策,由一人执笔直接在课文上添加,最后请小组内朗读最好的同学读出来!好,开始吧!

　　4、分小组活动。(音乐响起)(师巡视指导,适当送给学生一些优美的话加以润色。)

　　5、汇报:

　　哪一组先来?你们是为哪幅图配解说词的?

　　让我们一起伴着音乐静静地欣赏!(音乐起)

　　(停顿)

　　准备好了吗?开始!

　　(根据学生回答,教师适当点拨)

　　评价:写得好读得好,说明合作成功,老师给你们小组颁发“合作成功奖”,掌声送给他们!

　　还有哪一组来展示?你们为哪一幅图配解说词?

　　好,让我们继续静静欣赏!(音乐起)准备好了吗?开始!

　　评价:太美了,老师和同学们都陶醉了,也给你们小组颁发“合作成功奖”!

　　这幅图呢,哪一组来?

　　这可是最后一次机会了,你一定要为你们小组争光!

　　请欣赏!准备好了!开始!

　　同学们,你们觉得这一小组能得“合作成功奖”吗?好的,老师也给你们颁发“合作成功奖”!(看来你们还得继续努力!)

　　课后请每组的小组长把解说词整理好交给我,由我统一送去电视台。

　　6、同学们,这清水田里的钓鱼,这小树绝顶的了望,这黄昏空中的低飞,还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”,哪一幅不是绝妙的图画呢?(课件)

　　7、出示,引读:“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”

　　8、或许有人会感到美中不足,因为(引读)——但是——(第9自然段)

　　六、布置作业:

　　在作者郭沫若的笔下,“白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗”!课后,请同学们再读课文,想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文,你准备怎么写?写些什么内容呢?下节课我们来交流!

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