《十五从军征》教学设计范文

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《十五从军征》教学设计

时间：2022-10-07 00:29:13 教学资源投诉投稿

《十五从军征》教学设计范文

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《十五从军征》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《十五从军征》教学设计范文

　　《十五从军征》教学设计1

　　设计思想：

　　1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。

　　2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。

　　3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。

　　4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。

　　2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画

　　3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

　　教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

　　教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

　　教学流程：

　　一、激情导入：

　　同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。

　　二、诵读体味：

　　1、师范读：正音

　　2、生读（反复）

　　3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导

　　4、继续朗读

　　三、探究讨论：

　　学生以四人小组进行讨论探究。

　　思考题：

　　1、《十五从军征》是一首什么诗？

　　2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。

　　3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入——井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？

　　4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？

　　5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？

　　四、明析深化：

　　1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料）

　　2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话）

　　3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入——井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。

　　4、最深的感受：诗中的.老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。

　　五、拓展引申：

　　1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。

　　2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。

　　3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。

　　六、课堂练笔：

　　充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。

　　教师适时点评。

　　七、归纳总结：

　　战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。

　　八、作业：

　　俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。

　　教学评析：

　　1、对新课程理念，对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。

　　2、教态亲切，教学民主，从而使整个教学过程充满了情趣，课堂上洋溢着和谐、民主、快乐的气氛。

　　3、启发学生合作学习，仔细品味，感悟作品的艺术魅力，学生学得主动积极。

　　4、三维目标落实到位，尤其情感目标达成突出。

　　《十五从军征》教学设计2

　　教学内容：

　　北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元

　　教学目标：

　　1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

　　教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　教学过程：

　　一了解主题，引入新课

　　1．师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背：

　　（《春望》杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）

　　（《凉州词》王之涣黄河远上白云间）

　　（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）

　　从这些诗中你感悟到了什么？

　　2．板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。

　　３．了解乐府诗。

　　阅读课后小资料中对乐府的介绍。

　　师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。

　　二初读课文，了解诗意

　　１.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。

　　２.检查自读情况。

　　（１）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。

　　重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěilěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。

　　（２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。

　　３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。

　　三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感

　　１学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情

　　师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）

　　师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？

　　师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？

　　师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉）

　　师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）

　　师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读——

　　这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读——

　　这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读——

　　师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念）

　　师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。

　　又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去

　　又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归

　　又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归

　　哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。

　　板书：血雨腥风九死一生——战场上

　　2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情

　　师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的`名字写下来。汇报。

　　读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“

　　板书：满怀希望急切回家——归途中

　　师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？

　　读：5、6行诗

　　板书：闻噩耗希望落空——遇乡人

　　3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情

　　师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。

　　读7——10句诗。用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦）

　　师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。

　　师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。做好了饭，却没有人一起分享——读“

　　读8——14句诗

　　板书：家破人亡绝望——回到家

　　师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。

　　再读全诗，体会老师的情感变化。总结全诗，请生总结

　　四联系大主题，

　　思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？

　　是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？

　　五改写本诗（改写提示：）

　　六拓展，课后阅读《三吏》《三别》

　　七练习题

　　教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。

　　《十五从军征》教学设计3

　　一、教材分析

　　这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方……

　　这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了……

　　二、设计理念：

　　吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的`温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。

　　三、教学目标：

　　1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。

　　2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难

　　4、背诵全文。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）插图导入，板书课题，

　　（二）检查预习，了解诗歌大意

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）