《老人与海鸥》教学设计

时间:2022-10-07 00:35:58 教学资源 投诉 投稿
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《老人与海鸥》的教学设计

  作为一名教学工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的《老人与海鸥》的教学设计,希望能够帮助到大家。

《老人与海鸥》的教学设计

  《老人与海鸥》教学设计1

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  教学重难点:

  1、抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会海鸥对老人的深厚情谊。

  2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

  教学准备:

  多媒体。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、大家都知道海鸥一般生活在海边,可有这么一群鸥鸟,却留恋云南昆明的翠湖公园,今天,老师带来了一张照片,大家来看(课件出示)

  2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景

  3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园,这和老人有关,这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

  4、在你的头脑中,“老人”是一个怎样的形象?(慈祥头发苍白驼背)就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

  二、初读课文

  1、请大家自由度课文,想一想作者在描写老人和海鸥的故事时,都描写了哪些画面。

  2、交流,教师板书

  (我们用这样的方法理清了课文的顺序,这样读书叫“推敲”)

  3、结合黑板的提示,说说课文主要讲了什么故事。(一个老人和海鸥相伴十几年,当老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行)

  4、这就是我们常说的,阅读要善于捕捉课文中的重要信息,这样就可以把长课文读短)根据大家的理解,我们可以把课文分为两大部分,第一部分写老人喂、换、谈海鸥,第二部分就写海鸥送老人。

  三、品读感悟

  1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情,为什么会发生这样意想不到的事?请大家画出有关的句子,仔细读读,并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

  (1)意想不到的事情发生了……、

  (2)海鸥们急速的扇动着翅膀……

  (3)它们肃立不动……

  (4)当我们不得不收起遗像的时候,两个“扑”的理解,换成“扇”对比读。

  多么意想不到的四幅画面,可是今天代替老人的只有这幅照片。(配乐朗读四句话)

  2、为什么会发生这样意想不到的事,我们就应该走进老人的生前,交流词语,体会老人对海鸥亲人的关爱。

  3、讲述故事,加深体会

  老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人,真名叫吴庆恒,1995元每月才只有308元的退休工资,一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的`一顿美餐,他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路,他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后,人们清点他的遗物,发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋,而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料)

  5、老人与海鸥相处十多年,一定有许多感人的故事发生,你能想象一下吗?把它写下来。

  四、感情升华

  同学们,每一种生命都是美丽的,而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人,在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

  《老人与海鸥》教学设计2

  【教学目标】

  1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  【教学重点】

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  【课前准备】

  1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  二、导入新课

  和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受动物与人之间真挚的情感。

  三、初读课文,整体感知课文内容

  1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂?

  2、交流、讨论,教师相机指导。

  3、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

  第一段:(1~13自然段)老人对海鸥无私的爱通:老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

  第二段:(14~19)自海海鸥对老人的那份令人震撼的情:老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

  三、再读课文,质疑

  1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

  2、小组交流。

  3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

  四、布置作业

  完成自学作业。

  第二课时

  一、导入

  这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

  二、读思结合,学习1至13自然段

  1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

  ⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的'白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

  ⑵“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

  ⑶“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

  (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

  3、再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

  三、学习第二部分

  1、读14~19自然段,思考:

  安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

  (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。)

  为什么会发生这样的事情?

  (因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

  2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

  ⑴“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  ⑵“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  ⑶“海鸥们像炸了营似的……”

  (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

  3、指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。

  四、学到这里,你一定已经深深被其中的画面感动了

  一定有许许多多的话要说,拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧!

  【课后反思】

  这是一个真实的故事,我讲原形的故事讲给了孩子们,他们都很感慨,看着遗像,让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命?课文前半部分写了老人对海鸥的爱,后半部分写了海鸥对老人的爱,通过一些事例,一些言行举止,通过细节的描写,最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实,平凡中包含着深情,体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情?用一个词语形容?不论是老人还是海鸥。

  这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言:“翻飞盘旋,连声鸣叫,瞻仰遗容,肃立不动,守灵,这些不都是海鸥对老人的情谊吗?如果平日老人不是那样关爱海鸥群,海鸥怎么会这样呢?难道这不就是人与动物的真挚的情感吗?在场的每一个人都把掌声给了这个孩子,在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多,我很幸福,因为孩子们懂的关爱,所有生命都值得关爱。

  《老人与海鸥》教学设计3

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,

  3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  教学重难点:

  练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  课前准备:

  1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  第一课时(略)

  教学内容:

  初步了解课文内容,给课文分段,了解吴庆恒老人。

  第二课时

  教学内容:

  学习课文,抓住老人的神态、动作、语言的句子,体会蕴含其中的深厚感情。

  教学流程:

  一、谈话导入,引出课题

  师:出示海鸥老人吴庆恒的塑像

  上节课我们初识了吴庆恒老人,他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人,来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

  二、回顾内容,整体感知

  师:先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

  课文重点为我们描述了那两个场景?(老人喂海鸥,海鸥送老人)

  师:在这两个场景中,你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?(预设:第二个场景)

  三、细读课文,感受第二个场景

  1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们是一样的,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文,划出海鸥的那些举动让你意想不到。

  2、反馈交流找到的句子。

  生1:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的一项翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  生2:鸥群急速煽动翅膀,轮流在飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  师:海鸥扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,这太不符合常理了,是吧?

  生3:过了一会,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。

  师:竟在遗像前站成了两行,这样的情形平时生活中你见过吗?

  生4:当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近.

  四、品读重点句,感悟“情理之中”

  1、同学们假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?

  生:为什么海鸥会扑到老人遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

  2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会交流。

  3、交流

  生:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,推开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

  师:这位同学划的是老人为海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?先说第一处。

  生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

  师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──

  生:应声而来。指名读第1、2句。

  师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

  生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

  师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──

  生:子女;每一只海鸥都有自己的──生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。

  指名读。

  师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

  生:喜爱。

  生:老人看待海鸥就看待子女一样。

  生:老人与海鸥亲密无间。

  师:请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。

  师:读到这儿,你还读出了什么不同?

  生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

  师:带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。像他说的一样,男生要读得怎么样?

  生:快一点。

  生合作读。

  师:往下看,还读出了什么不同?

  生:放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。

  师:那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看见老人在翠湖边,顺着栏杆……

  生:我看到这一切好像是一首会动的音符。

  师:这会是怎时怎样的音符?

  生:时快时慢的半符。

  师:也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。我想问问,老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

  生:海鸥多的时候,老人就快。

  生:海鸥吃得快的时候,老人就快。

  师:什么时候又会慢呢?

  生:海鸥吃得有些饱的时候就慢。

  师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

  师创设情境,指名读:

  海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?

  海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?

  海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

  师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。(师变化语气来读。)

  4、小结:老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色,美丽和谐。这多像一副灵动的画,一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

  ⑴生自主写话。

  ⑵交流:

  (指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

  师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──

  生(老人):海鸥是吉祥鸟,幸福鸟……我心满意足了。

  生(海鸥):我真是要谢谢您,如果没有您,我真不知要怎样生活?

  生(老人):……

  生(海鸥):老爷爷,谢谢您!我想对您说,你每天给我们带来这么多食物,您不累吗?您将食物给了我们,您不饿吗?您不图回报这样照顾我们,您觉得值得吗?不,不,您就是我们的父亲,我们就是您的儿女,我们不是亲人胜似亲人!

  生(老人):海鸥们,你们看,我又给你们带食物来了,你们要多吃,多吃才会健康。

  生(海鸥):老爷爷,您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃,您就像我们的父母一样,细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您,我们才会长得这么健康,这么活跃,我代表同类谢谢您!

  师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。

  5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

  生找──反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

  师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──

  生:儿女;在海鸥的.心里,老人就是他的──

  生:父亲。老人和海鸥就像一家人。

  五、内化感受,运用语言

  1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。

  2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

  3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

  4、教师小结:此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,面对老人的遗像,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对围观的群众,地球上所有的人与动物说些什么?课件出示:写话。汇报交流(音乐起)

  千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼,这不仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌,在2005年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的翠湖公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥,在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食。老人虽然已经故去,但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

  《老人与海鸥》教学设计4

  【教学目标

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2、在感受人与动五指间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  【教学重点

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  【教学过程

  一、谈话导入

  (出示老人塑像图片)同学们,你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像,人们尊称他为”海鸥老人”,这是为什么呢?让我们一块走进课文21老人与海鸥。(请大家齐读课题。)

  二、初读课文,整体感知

  1、老人与海鸥之间发生了什么事?自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、(生汇报,师写板书,理清文章结构)一位老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。

  板书:

  老人海鸥海鸥老人

  三、品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意

  1、文章哪里写了老人给海鸥喂食,与海鸥嬉戏的?(1~13段)

  2、快速默读1~13段,思考:老人为海鸥做了哪些事?从中你感受到了什么?

  3、生汇报谈体会:

  ⑴这是多么美丽的画面呀!(读3、4自然段。)

  ⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱!读词”有声有色”声在哪里,色在何方?细细品味,在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?(生交流)老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?(生交流)

  ⑶小结:

  老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段。)

  4、你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!

  板书:

  深爱

  四、品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋

  1、师:老人去世了,在安放老人遗像的地方,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14~19自然段,圈划重点词句体会。

  2、生汇报:

  ⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(课件出示这句话)(从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了,体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)

  ⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)

  ①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)

  ②是呀,海鸥们象儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情怎样?(伤心,悲痛。)

  ③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)

  ⑶师:当老人的遗像被我们收起时,海鸥们又有怎样的举动呢?

  (引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)(课件出示这句话)

  ①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

  (从两个扑体会到海鸥急切的心情,舍不得老人;从“白色旋涡”,体会海鸥围得老人的遗像很紧,舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书:眷恋。)

  ②带着不舍之情来读读这句话。(指导朗读)

  四、情感升华,感受老人形象

  1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,课文学到这,你有更深的感受吗?

  (动物也有感情,也有着自己的情怀,海鸥知道知恩图报。)

  2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋,老人给我们做出了榜样,让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人──(引读第二自然段)

  五、总结

  老人与海鸥之间真是情深意重,人与动物之间感人故事还有很多,课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

  【板书】

  老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

  【反思】

  本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中,师生间配合非常默契,教学活动很流畅,老师和学生都充满了激情.课堂上我尊重了学生独特的阅读体验,在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的`爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”,但“工具性”凸显不够,在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的?”的方法的教学。

  【评课议课】

  我听了吴老师这堂课,更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题,吴老师富有激情的语言感染着孩子,感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时,能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

  这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想,整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中,加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备,配乐、画面补充得恰到好处,充分调动了学生的听觉、视觉、想像力,更能让学生入情入境。

  吴老师非常珍视学生的独特体验,如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的,让我们感觉这样的课堂是学生的课堂,是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

  课堂上回荡着朗朗的读书声,老师采用了多种形式的读,如:自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等,特别是当学生朗读不到位时,老师恰当的引导,使学生一遍一遍读得更好,体现了教的层次性。

  本堂课既注重整体把握,又凸现重点,做到“点面结合”。同时,凭借语言文字理解文本,体会情感,如:“有声有色”声在哪里,色在何处?让学生在脑海中形成画面,这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声,看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面,让学生真正走进了文本,读得入情入境、有声有色。

  课堂上老师注重关键词的表达效果,如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读,并联系学生的生活体验,引导学生体会文章思想情感,同时又学习方法的渗透。但是教学中,教师忽视了文章的表达方式,“工具性”显得萎缩。