《老人与海鸥》教学设计

《老人与海鸥》教学设计（精选5篇）

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《老人与海鸥》教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《老人与海鸥》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）。

　　2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）。

　　3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题。

　　4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

　　二、初读课文

　　1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

　　2、交流，教师板书（喂唤谈送）。

　　3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）

　　4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

　　三、品读感悟

　　1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

　　（1）意想不到的事情发生了。

　　（2）海鸥们急速的扇动着翅膀。

　　（3）它们肃立不动。

　　（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

　　多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

　　2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

　　3、讲述故事，加深体会

　　老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的'公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

　　5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

　　四、感情升华

　　同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

　　《老人与海鸥》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

　　3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重难点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

　　上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

　　二、回顾内容，整体感知

　　师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

　　课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

　　师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）

　　三、细读课文，感受第二个场景

　　1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

　　2、反馈交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

　　生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？

　　生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。

　　四、品读重点句，感悟“情理之中”

　　1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

　　生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

　　2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。

　　3、交流

　　生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

　　生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

　　师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

　　生：应声而来。指名读第1、2句。

　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

　　指名读。

　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

　　生：喜爱。

　　生：老人看待海鸥就看待子女一样。

　　生：老人与海鸥亲密无间。

　　师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

　　师：读到这儿，你还读出了什么不同？

　　生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

　　师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

　　生：快一点。

　　生合作读。

　　师：往下看，还读出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆。

　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

　　师：这会是怎时怎样的音符？

　　生：时快时慢的半符。

　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥多的时候，老人就快。

　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

　　师：什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

　　师创设情境，指名读：

　　海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

　　4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的'如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

　　⑴生自主写话。

　　⑵交流：

　　（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

　　师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说。

　　生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。

　　生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

　　生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

　　生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！

　　师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

　　5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

　　生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的。

　　生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的。

　　生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

　　2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）。

　　3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）

　　六、总结全文，请感升华

　　千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在20xx年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

　　《老人与海鸥》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

　　2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

　　教学重、难点：

　　揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课

　　交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

　　（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。）

　　今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

　　二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

　　1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

　　（点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的'。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。）

　　在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）

　　预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

　　请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

　　2、交流、讨论

　　预设：

　　“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

　　（1）指名读。

　　读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

　　（2）这一遍，融入了情感，有进步。

　　（3）如果感情再投入一些会更好，指名读。

　　接下来，你又找到了什么？

　　“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（1）读了这句话，你有什么体会？

　　（2）请把这种舍不得的体会读出来。

　　（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

　　接着，你还勾画了哪一处句子？

　　“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

　　（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

　　（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

　　“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

　　（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

　　（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

　　（3）“扑”好在哪里？

　　（4）请你读出来——

　　小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时，用词要反复推敲，才会达到意想不到的效果。

　　（设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。）

　　同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）

　　三、引导质疑。

　　我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

　　小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

　　（设计意图：引导学生对文本大胆质疑，并带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得独特的阅读体验。）

　　四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

　　让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

　　学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

　　小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书：细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

　　陈老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

　　五、内化感受，运用语言

　　老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

　　看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。

　　《老人与海鸥》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

　　２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

　　板书：

　　老人海鸥海鸥老人

　　三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

　　１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）

　　２、快速默读１～１３段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

　　３、生汇报谈体会：

　　⑴这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）

　　⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　⑶小结：

　　老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段。）

　　４、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

　　板书：

　　深爱

　　四、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

　　１、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。

　　２、生汇报：

　　⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

　　⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

　　①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

　　②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

　　③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

　　⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

　　（引读１７自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

　　①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

　　（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

　　②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

　　四、情感升华，感受老人形象

　　１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

　　（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

　　２、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）

　　五、总结

　　老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

　　【板书】

　　老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

　　【反思】

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的'？”的方法的教学。

　　【评课议课】

　　我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

　　这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。

　　吴老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习，发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

　　课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，老师恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。

　　本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让学生在脑海中形成画面，这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让学生真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。

　　课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。

　　人人都说，珠市小学是教师茁壮成长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字８》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。

　　一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式

　　《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。

　　１、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：

　　阅读需要理解，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。

　　２、有体验的读与悟通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。

　　课堂回放

　　１、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

　　２、生汇报谈体会。

　　３、这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段）

　　４、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。

　　５、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）

　　６、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　７、小结：

　　老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段）

　　８、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）

　　以上教学片断，教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让学生读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让学生已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。

　　３、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：

　　⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导学生沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。

　　二、一次情感的“聚餐”

　　课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把学生置身于情境之中，不知不觉学生怎能不情动而辞发，学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。

　　三、教学线条清楚从出示老人塑像图片

　　初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。

　　四、值得反思与探讨的问题

　　１、教学目标定位的思考：

　　这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学安排课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。

　　２、感悟语言，要注意引导学生关注文本：

　　举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让学生关注文本的这些描写，而是自己告诉学生，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，如果老师在学生读了这段文字后，引导学生想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的，从中感受到这位老人，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。

　　《老人与海鸥》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学习亲昵、盘旋、撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀等生字词。

　　2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

　　3、品读课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　4、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情。

　　【教学重点】

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　【教学过程】

　　一、入境，感受海鸥老人

　　1、出示海鸥老人的照片，请同学描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

　　2、读课文的第二小节描写老人外貌的部分，深入感受老人形象。

　　3、教师总结：

　　他就是海鸥老人吴庆恒。这样一位贫穷的、可怜的、不起眼的老人为什么会被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”呢？今天，就让我们走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。

　　二、入景，欣赏和谐画面

　　1、围绕课题提问，预涉：老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

　　2、带着问题初读课文，要求：借助工具书初步解决生字词，把课文读通，把字读准。

　　3、检查初读的情况：

　　⑴检查字词

　　⑵老人与海鸥之间发生了怎样的故事？

　　⑶文章中用了哪个词来形容老人与海鸥的关系？（亲人）

　　4、浏览课文3～12小节老人喂海鸥这一部分，找出表现老人对海鸥“像亲人一样”的深情的动作、语言、神态，读一读，品一品，谈谈你的感受。

　　重点语句：

　　⑴老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　⑵在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。

　　5、发挥想象，构建画面：

　　我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？

　　（学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。）

　　如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”

　　三、入情，体会灵魂震撼

　　这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值钱的.东西就是几个鸡蛋，老人舍不得吃，准备蒸鸡蛋馍喂海鸥的。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──（读15、16、17小节）。

　　提问：

　　⑴从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

　　（预涉：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛等等。）

　　⑵海鸥为什么会有这样的心情？

　　⑶你从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？学生讨论、交流、朗读，重点语句：

　　①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　③当我们不得不去收拾遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。