《雨霖铃》教学设计范文（精选5篇）
作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《雨霖铃》教学设计范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《雨霖铃》教学设计1
一、教学目标：
1、反复诵读，品鉴意象，体味情感
2、体会情景交融、虚实结合的艺术手法
二、教学重难点：
品味意象、把握情感；鉴赏词情景交融、虚实结合的手法
三、教学方法：
诵读、鉴赏
四、教学过程：
1、导入
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”；
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是高适与董大之间的“慰别”；
“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，是王维与元二之间的“酒别”；
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，是白居易与客人之间的“惨别”；
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。
今天，就让我们跟随着柳永，一起去感受他笔下的离愁别绪，共同来学习柳永的《雨霖铃》。
2、作者及背景
柳永（约987——1053），北宋词人。原名三变，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。
《雨霖铃》此词为柳永从汴京南下时与他心爱的人难舍难分的痛苦之情，倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。这首词写离情别绪，达到了情景交融的艺术境界。词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的.离情。宦途的失意和与恋人的离别，两种痛苦交织在一起，使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介绍词牌名《雨霖铃》
安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”，词牌本身含有哀伤的成分。象征：离愁别恨
4、整体感知诵读指导朗读分为三个阶段
音读—读音无误字正腔圆准确清晰
义读—自然流畅停顿科学重、拖音合理
情读—准确、鲜明、生动地传达词人的情感
请一位学生读，正音。
第一、要注意断字。如“对长亭晚”
第二，有几个地方要把感情读到位，如寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”要读得短，要读出词的凄切之感：竟无语凝噎——要稍重，稍停，读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋节——要稍重，稍停，拖音（领起字）；纵有千种风情，更与何人说——要稍重，稍停，拖音（领起字）。
（读对的地方加以肯定，没有读出的地方加以补充）听读，让我们闭上眼睛，静静聆听作者的心声吧。（注听节奏、语气和情感）自读，体会感悟词人的情感。
5、研读、鉴赏手法
（一）《雨霖铃》是词人从汴京南下时与情人的惜别之作词中自然饱含着离别之情。这种离别之情是如何抒发呢？引导学生说出直接抒情和间接抒情，借景抒情、融情于景。你认为哪些意象最能触动人的离愁与相思呢？任选一两处进行赏析！
鉴赏诗词要点
内容运用哪些意象？营造什么意境？情感抒发什么情感？技巧运用什么手法？
语言如何赏析品味语言？
赏析思路
表现手法+意象+意境+情感或表现手法+翻译+情感
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
分析：“寒蝉”：特指秋天的蝉，天气转凉，此时的蝉生命即将终止，再也不像夏天时没日没夜嘶叫不已，它的叫声凄凉悲切。
“长亭”：秦汉时期在乡村大约每十里设一亭，亭有亭长，负责给驿转信使提供馆舍、给养等服务，后来成为人们郊游驻足和分别相送之地，特别是经过文人的诗词吟味，十里长亭逐渐演变成为送别地的代名词。
如：唐李白《菩萨蛮）：何处是归程，长享更短亭李叔同《送别》：长亭外，古道边，芳草碧连天。“骤雨初歇”：一阵急雨刚停。赏析：这句诗句运用了融情于景的手法（手法）寒蝉、长亭、日暮、雨歇，（意象）给我们营造了一个凄清萧瑟的送别氛围（意境）。这一句点出了别离的季节（萧瑟凄冷的秋天》地点（长亭）、具体时间（雨后阴冷的黄昏），为全词定下凄凉伤感的感情基调。
（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
分析：“烟波”是波面像轻烟笼罩着，是愁人的景象。“暮霭”是傍晚的云气。“沉沉”是重重下压，极深邃的样子。从汴京南下是古代楚国的地方，所以说“楚天阔”，这两句是别离的情绪也是暗淡的。
作者在这种景色中，那暗淡的情绪就变得越发暗淡了，更何况渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，这样一来，给予读者的感受就不光是自然的颜色，更深刻的是这种景色中充塞着茫无边际的离愁别恨。
赏析：这一句运用了融情于景，虚景写实情的手法，词人借用想象之景：浩渺的烟波，沉重的暮霭，望不到边际的楚天，营造了一个迷蒙辽阔的意境。含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。
（3）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
分析：柳：“柳”的谐音是“留”古人有折柳送别的习俗，所以在许多送别诗中都会出现柳。王维《送元二使安西》“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”晓风：拂晓的风凄冷，用凄冷的风写凄冷的情。残月：月有阴时圆缺，人有悲欢离合，两者即为相似。词人面对一钩残月，唤起了他孤独意识、月光清辉，与人的凄凉心情颇为相似，词人引入月亮加以渲染，烘托离愁别绪。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。这是千古传唱的名句，作者把“杨柳”“风”“残月”三种最能触动离愁的意象集中成一幅画面，让人体会到愁更愁。这几句也是作者的想象，一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢，是虚写之景。
赏析：此句为词人想象之景，是虚景，融情于景。词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境。词以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。
（二）词人写景时运用融情于景的艺术手法，还运用了什么手法？虚实结合。何为虚？何为实？实写，是写客观世界中存在的实像、实事、实境。虚写就是写直觉中看不见摸不着，却又能从字里行间体味出那些虚象和空灵的境界。
（1）幻想：神仙鬼怪世界和梦境
（2）想象：设想的未来之境
（3）回忆：已逝之景之境
（4）联想：由此及彼
6、课堂总结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实结合），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。
《雨霖铃》教学设计2
【教学目标】
1、知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；
2、过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；
3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。
【学情分析】
本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。
【学法指导】
预设学法：
1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。
2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。
3、品读课文，仔细品味语言。
即时学法：加强教师引导
【课情前置】
（1）学案批改评分
（2）作业批改评分
一、导入新课，明确目标
【情景设置】
介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。
学习目标：
1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。
2、了解词的语言特点。
3、学习分析词的表现手法。
教学重点：
1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。
2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。
教学难点：
把握婉约词的特点。
二、阅读教材、自主习标
（A级）问题一
反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。
拓展：本词的感情基调。
（A级）问题二
词中哪句话是反映中心的主旨句？
明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”
“多情”是指多情的人。
自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。
三、问题探究、重点讲解
（B级）问题一
中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？
（B级）问题二
作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？
凄凉、沉寂。
在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。
情景交融
（B级）问题三
探讨古典诗词中代表性意象的内涵。
（1）意象内涵——月
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思——思人、思乡。
意象内涵——柳
“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，即挽留之意，表达依依惜别之情。
意象内涵——风
古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
（B级）问题四
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这句历来被称颂为千古名句，请简要赏析。
作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。
这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。
（B级）问题五
作者选取的`这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪些是虚设景？
虚实相生
（B级）问题六
根据以上的分析，总结本词的艺术特色。
创读拓展（以下项目供选择）：
1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗；
2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思。
四、练测拓展、达成目标
1、下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（）
A、凄切（qiè）执拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、辑录（jí）恪守（kè）数见不鲜（xiān）
D、血液（xuè）脑髓（suǐ）兰舟催发（fà）
2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。
C、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
D、鸡声茅店月，人迹板桥霜。
【课堂小结】
通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。这首词的确具有独特的魅力，让人回味无穷。读这首词，我们知道了，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。让我们投入地走进《雨霖铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！
【布置作业】
1、背诵
2、优化学案相应练习题
《雨霖铃》教学设计3
一、导入：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，相聚是欣喜，是快乐；而离别却往往令人无限伤感，无限惆怅。抒写离情别绪是历代词人施展才情与笔力所咏叹的主题。我们今天就一起来学习宋代着名词人柳永的代表作《雨霖铃》（出示课题）。
二、作者简介：
柳永，北宋词人。字耆卿，原名三变，后改名为永，排行第七，世称“柳七”；宋仁宗进士，官屯田员外郎，又称“柳屯田”。仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》、《凤栖梧》等较有名。
三、教学目标：
1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。
2、了解柳永词的风格。
四、分析情与景的关系：
（一）整体感知，领会文中情
1、学生自由读（读出感情，体会意境）
2、听配音朗诵。（投入理解）
3、把握总体基调。
文中哪句直接点出了作者的感情（明确：多情自古伤离别？更那堪冷落清秋节）。请同学们找出直接描述离别情形的句子（执手相看泪眼，竟无语凝噎）（相顾无言，唯有泪千行）接着问：他们为什么会如此伤心？相见时难别亦难。此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。江淹《别赋》：“黯然消魂者，唯别而已矣”。
（二）文中景：（选用了哪些景？为什么选用这些景？）
问题：为了渲染悲伤凄凉的离别，作者选择哪些景和物作背景来加以烘托？明确：寒蝉（凄切，“孟秋之月，寒蝉鸣”）点明清秋节
长亭（天下伤心处，长亭更短亭）暗示离别
兰舟（催发，客观原因骤雨初歇，天色已晚。另外从兰舟的一而再再而三的催促中，可见离人的难舍难分，从“乘船的留恋”与驾船的催发”这一对矛盾中，可见离人的留恋之情深。就在这不想别而不得不别的最后时刻，真是情意深长，因此迸发出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”）
江水（乘舟而去，水路而别）
千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（崔颢《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上（江上的烟雾波涛）使人愁。”词人愁绪如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似；黄昏云雾沉沉的特点与人心情的沉重相似。用这些把离愁写得缠缠绵绵，充分表现了离别的愁绪。）
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月（佳句赏析）
1、从照应的角度考虑，此句照应了上阕什么地方？有什么作用？
明确：照应了“都门帐饮无绪”。上句是借酒浇愁愁更愁，这里是酒醒之后更惆怅，前后照应衬托了离人伤心到极点的'痛苦心情。
2、杨柳、晓风、残月有什么象征义？
柳，谐音“留”，古人用“杨柳”来作为赠别的信物，折柳送别，它成了送别的象征。古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，“晓风”意味着离别，另外，天刚亮时较凉，由此衬托心境的凄凉；“圆月”是团聚的象征，“残月”含别离之意。
3、这句话写景方面的特点是什么？
明确：景中含情，这句中词人组合了最能触动离愁的景物入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。
应是良辰好景虚设（由“今宵”想到“经年”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”回环往复又深切地抒写了“相见时难别亦难”的绵绵愁思。
（四）总结：文中句句写景，却处处含情，景中见情，缘情设景，一切景语皆情语。
（五）带着感情，身临其竟境地集体朗读全文。
五、了解柳词的风格特点：
阅读讨论（一）：
蝶恋花
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
阅读讨论（二）
（东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。
———俞文豹《吹剑录》
你认为从以上形象的评论中（选择的不同歌者和不同的伴奏乐器）可以看出柳永的词有何特点？
讨论后明确：具有轻柔凄恻的婉约美。具体表现
1、描绘的景物具有轻、柔、纤的特点。
2、情感具有阴柔美：悲恸的离别情怀，思念之苦，细致入微，低婉缠绵。
3、创设的意境具有婉约之美。景为冷落的秋景，情为伤感的离别，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，情景交融。
六、学唱《雨霖铃》
七、课后作业：
今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵别离；其实，离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁：月假结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，让我们一起来分享，好吗？
好，下课！
《雨霖铃》教学设计4
教学目标
（一）情感目标：引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。
（二）知识目标：
（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；
（2）掌握情景交融和虚实结合的手法；
（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；
（三）能力目标：通过反复诵读，把握词的抒情基调
教学重点
感知作品内容，把握词的抒情基调。
教学难点
掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
教学方法：
美读法讨论法问答法诵读法
教学模式：
双主导学
课时安排：
一课时
教学步骤
一、导入新课
宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）
传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。
今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）
二、柳永简介
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
三、整体感知。
1、播放《雨霖铃》录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。
（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）
师：能感受到这首诗的感情基调吗？
生：能。哀婉、悲伤、凄清。（板书）
2、齐读：读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。
四、品读全词体味感情
㈠学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容
（上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。）
学生自由发言叙别前（实）——情语：执手相看泪眼
景语情景交合
情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济
思别后（虚）——景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月
㈡具体分析
分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。
1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。
2、学生分小组讨论。
3、学生自由发言，教师板书：
上阕：
意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教师点拨名句，深化学生理解。
例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的.蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。
例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。
5、教师示范朗读一遍，加深学生对情感的把握。
6、学生深情背诵上片。
学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。
1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：
下片：
典型意象：酒、柳、风、月
3、教师点拨名句，深化学生理解。
例一：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”
分析：起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。
例二：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”
分析：从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，“杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境
例三：“此去经年应是良辰好景虚设。”
这一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也该是）形同虚设
应：该。良辰：美好的时辰。
例四：“便纵有千种风情，更与何人说！”
就算是有多少深情密意又（能）跟什么人诉说
千种：极言其多。风情：深情密意。
分析：作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢？然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。
4、学生自由朗读、背诵
㈢写作特色：
1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。
2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，表现了双方深挚的感情。
㈣总结：
作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。
全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。
㈤布置作业
板书设计：
雨霖铃（柳永）
感情：无奈、伤痛、眷恋
上片：话别之时
意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
下片：别后之境
典型意象：酒、柳、风、月
写作技巧：
1）写景抒情，融情于景，情景交融
2）虚实结合
《雨霖铃》教学设计5
[设计思想]
《雨霖铃》这首词抒情色彩非常之浓，如果赏析时用语贫乏琐碎，那么诗情就会打大折扣，如温水（也可能是冷水）泡茶，或没有完全泡开，或完全没有泡开。因此，用诗一般的语言来赏析此文成了最佳选择。以“诗”解词，情味不减，能更好地走进文本，走进作者心灵；同时能更好地培养学生的诗情，促进学生学以致用，以点带面，融会贯通。具体操作就是根据文本内容，紧抓教学重点，对教学任务进行合理分工，自主探究。
[教学目标]
1、体会作者浓浓的离愁。
2、理解情景交融、虚实相济的写法。
[教学方法]
自主探究，以“诗”解词。
[教学时数]
1课时
[教学流程]
一、激趣导入
媒体上说周杰伦走到哪里都能刮起一阵龙卷风，足见周杰伦影响之大。可是早在北宋时期，有位词人，他创作的许多作品不仅当时广为传唱，而且流传至今已近千年。他在当时的影响，有言为证：“凡有井水饮处皆能歌柳词”。大家能根据这句话猜出他是谁吗？
二、整体感知，把握情感
1、自读两遍，初步感知
2、提示：长亭，靠近城市的长亭往往是古人送别的地方。念，想到。
3、再读一遍，找出主旨句。
明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
3、诵读指导：节奏缓慢，语调低沉。
4、播放课文录音。
5、学生模仿诵读。
6、找出写“离别”情景的句子和写“清秋节”的句子。
明确：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
三、以“诗”解词，体会深情
1、“一切景语皆情语”，请体会景中之情。
要求：充分发挥联想和想象，用诗一般优美而深情的.语言加以渲染。
2、学生从中任选一句加以鉴赏，写在草稿纸上。
3、根据所选对象分组进行探究、交流、讨论。
4、在讨论基础上，组内合作完成一篇精美的赏析文字，以便全班交流。
5、成果展示，教师点评。
6、教师下水：
①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
赏析：一声声，一遍遍，秋蝉嘶鸣，缠绵哀怨。面对长亭，天色将晚，天边的落日像哭红的泪眼，充满无限眷恋，一点一点，正依依不舍地挨下山去。骤雨刚过，叶尖上的水珠敲打着干枯的树叶，其声如泣如诉，点点滴滴，是离人泪。
②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
赏析：桌上的酒食，尝着似土和泥。未饮先醉，心内成灰。眼中泪，杯中酒，蓄着的是忧，咽下的是愁，正当难舍难分之时，艄公催行；离愁越来越浓，感情之弦越绷越紧，终于情不自禁地握住对方的手，流泪眼望流泪眼，断肠人对断肠人，千言万语，涌上心头，哽在喉间，悲痛欲绝。
③去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
赏析：行行重行行，与君生别离。离愁渐远渐无穷，如千里烟波，浩渺无边，如楚天清秋，万里辽阔。无边的离愁像暮霭一样，沉沉地压在心头，久久挥之不去。
④今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
赏析：从前是“月上柳梢头，人约黄昏后”；而今风景依稀，佳人何在？冷风吹来，心头一颤，酒醒愁未醒，顿时生出“人面不知何处去，杨柳依旧笑晨风”的悲凉。
7、总结艺术特色
情景交融；虚实相济（抓住“念”字）
四、余音绕梁
1、播放毛宁的《晚秋》。
2、课后请大家再次发挥自己的聪明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《与君别离后》为题，借鉴课文情景交融的写法，写一篇抒情散文或者抒情诗。
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