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问题导学教学模式《种群的特征》课例学习心得
在这次的继续教育中，看了梁执教的《种群的特征》一课，印象十分深刻。《种群的特征》一课是我们高中生物人教版教材《稳态与环境》第4章第1节的教学内容。对于这一课的教学，笔者之前在处理这一课时，由于这一课所涉及到的新的名词概念特别多，总是觉得无从下手，从课堂气氛上来看和从课后作业来看，我上这一课时，效果都特别差，所以当看到这一课时，就特别认真去学习梁老师是如何处理这一课的。
梁老师上本课例，采用主题式问题导学法进行授课，课堂线索十分明了。在课堂上，梁老师运用多媒体教学科学得当，有视频、图片，还采用交互式电子白板进行教学，这些现代技术和教学活动能很灵活地揉合在一起，起到活化课堂的作用，共同描绘出的生物学知识情景，引导着学生从生态学的角度，认真去分析和思考相关的问题。在课堂中大胆采用一些模拟实验和材料分析，让学生能更快更好地进行到学习的状态，成为学习的主角。梁老师板书合理恰当，在课堂中很好的抓住了课堂的主线索，提高学习对课堂内容的掌握效果，突出了课堂的效益。对于这节课的重点和难点：样方法和标志重捕法的模拟实验，种群的几个基本特征及内在关系等内容梁老师能采用模拟实验、图表、材料分析等学生活动来调动学生来参与课堂，取得很好的效果。梁老师上课语言简炼，富有激情，对本节课的讲授深入浅出，让课堂轻松，高效。梁老师的课堂不但注重知识和能力目标，对于情感目标，梁老师也能深入地贯彻，例如对于国家一级保护动物——藏羚羊的关注和关心，就很好地落实"关注濒危动物种群数量的变化和措施"的情感教学目标。
通过本课例，我不但很好观摩了一节主题式问题导学课例，还学到了很多很好的教学技巧，为我之后更好地上好本节课，以及学习如何组织主题式问题导学课，都有很大的帮助。对于本节课，本人觉得特别完美。若要我学完后进行进一步改良的话，我可能会在配套练习设计上，花更多的精力，并在课堂花更多的时间给学生做相关的习题，提高课堂效果。
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