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《让问题生教育走向科学》学习心得
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编帮大家整理的《让问题生教育走向科学》学习心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《让问题生教育走向科学》学习心得1
看完王晓春老师关于问题生的教育视频讲座后，我获益良多，让我明白了到底什么是问题生这一科学的概念。学习完《让问题生教育走向科学》后，相信在以后的教育教学过程中，再次遇到问题生的时候我会更加自信，不再头痛的不知所措。
以前我对于问题生的理解是特别肤浅的，简单地将问题生总结为：学习不努力成绩差、总爱跟老师对着干、调皮捣蛋、“无恶不作”。但是王晓春老师的对于问题生的定义更能够让人接受更加科学。所谓的问题生就是是指在品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题且用常规教育手段不能解决其问题的学生。问题生又从从问题类型上分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型、“好学生”型等；问题生是困扰所有教师的一大难题，尤其是独生子女众多的今天，大多数的父母对孩子特别疼爱，甚至达到了溺爱的程度，这无疑更是束缚了众多教师尤其是班主任对班级的管理。相信这类学生给班主任们出了一个特别大的又难以解决的难题。
问题生并不是我们平常所说的“有问题的.学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。这样的界定让我们找到了问题生诊断的方向，能够使我们在教育工作中有目标的进行，能更有效的诊断、治疗班级里真正的问题生。了解学生是属于哪类问题生后，教师应该及时的做出诊疗方案，帮助学生走出误区，最终帮问题生把问题解决好。让每一个学生都成为正常的学生，这才是我们教育的最终目的。
王老师的《让问题生教育走向科学》则教给了我们教育这类学生的良好的办法。这一学期开始后没几天，有一名同学从镇上的村小转到我们班，刚来的第二天问题就来了，数学老师李老师找到我说：“咱们班刚转来那个孩子，你觉得他怎么样？”我一听这话就明白了，李老师肯定也看出这孩子是一名“问题生”了。这个孩子于是我就跟李老师聊了起来。这个孩子的问题比较多：讨厌书写，如果不经常提醒一天他都不会将笔拿出来写一个字；上课喜欢做小动作、说话，自己不学习还打扰别人；下课疯玩还打架；作业一点都不写，偶尔有一天写点字还没法看；自己的位置上从来没有干净过、老师跟他谈话问他问题他不说一个字……我跟这位学生的家长联系过很多次，谈过很多次，甚至下午的时候我陪在学校里给他补课等他家长到后再说一说事情的严重性，可是效果仍然不是很大。
看完王老师的这个视频讲座后，我对这位学生又做了充分的分析，我将其归类为不良行为习惯型、厌学型、中度型的问题学生。在此基础上我又对其制定了一项简单的诊疗计划：充分激发出孩子内心深处的自信心从而加强他的积极性。对于问题生来说这是比较难的。
我记得前不久我发给孩子们每人一个新的笔记本，让他们写语文作业用。我说这么干净的笔记本你们一定要善待它，将你们最工整最漂亮的字写在上面。下午放学之前我收齐作业批阅时发现了他的本子，让我没想到的是这次作业他竟然完成了，而且本子很整洁很干净，字也漂亮不少。看到这个我别提多高兴了，当时就在他的作业本上写了好多鼓励与表扬的话。并且上课后当着全班同学的面鼓励了他，孩子们也将掌声送给了他，没想到他还不好意思了。我一想这肯定是个契机，于是我跟李老师对他进行了一顿糖衣炮弹的攻击，又跟小组长联合对他、实施我们的鼓励计划。虽然还没有达到我预期的结果，但是我相信只要有信心有耐心，必会成功。
我们明白问题学生虽然有许多的问题，但他们也会有他们的闪光点，有他们可爱的地方．作为教师的我们就应该充分的挖掘出他们的美，让他们也得到鼓励与表扬．不再是无尽的批评。我们应该始终将爱与微笑贯穿于我们的教育主线中，让孩子体会到我们给他们的爱，我相信这样做会让问题学生越来越少。
《让问题生教育走向科学》学习心得2
问题生是每一个班级中或多或少都存在着的一部分群体。问题生往往是班主任工作的最大"羁绊"，他们的行为常常让班主任大伤脑筋，无可奈何，他们的行为甚至还会影响到一些边缘学生的行为。夸张一点，他们的存在如同一颗不定时的炸弹，随时都有"爆炸"的可能。通过班主任培训，学习了班级管理模块，在听了王晓春老师的《让问题生教育走向科学》后，感受颇深受益匪浅。
以前，我们对所谓的问题学生的教育是笼统的，不清晰的没有把问题生分析透彻，没有真正找到问题病根在那里，问题生是困扰所有教师的一大难题，尤其是在当今独生子女众多的今天，更是束缚了众多教师尤其是班主任对班级的管理，王晓春老师关于《让问题生教育走向科学》的主题讲座，给人一种豁然开朗的感觉。
王晓春老师对问题生的界定是："品德，学习态度，习惯，心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。"这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的也就是说，通过一般的表扬，关爱，批评，写检查，请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。
问题生不等于"有问题的学生"，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。这样的界定让我们找到了问题生诊断的方向，使我们能在工作中做到有的放矢，能更有效的诊断，治疗班级里真正的问题生。要对症下药，很需要一番诊断的功夫，了解了学生属于哪类问题生后，教师应该对症下药，帮学生走出误区，最终帮问题生把问题解决好。让每一个学生都成为正常的学生，这才是我们教育的最终目的我认为，作为班主任应认识到首先要淡化学生自己的观念，让他们意识到自己不是所谓的问题学生，从根本上转变观念，要使学生转变自己的观念，教师就要格外注意对这一类学生的一言一行，从培养他们的自信心开始，使他们树立"我能行"观念，一步一个脚印，使后进生充分感觉到你的赞扬！学生会有这样那样的问题，但决不是问题学生。有问题是学生成长过程中很正常的现象，问题学生虽然有许多的问题，但他们也会有他们的闪光点，有他们可爱的地方。我们教育的目的是挖掘他们的美，让他们走出错误的泥潭，让他们也拥有真善美。
爱的教育始终是班主任工作的主线，我们主张爱的教育，我们教师常自比像学生的家长一样。那么，每个家长心中都不会有问题孩子的想法，都会觉得自己的孩子。有错误不要紧，做家长的也会批评，甚至打骂。但家长决不会认为自己的孩子无可救药，也不会想到问题儿子，问题女儿。那么我们教师也应该像家长一样，心中有爱，就不会存在问题学生了。这种称呼本身就是一种伤害，当我们教师带上有色眼镜，发现问题学生并将之记录在案时，学生不知道也许还好。
如果学生知道了，这不是对学生极其残忍的伤害吗学生怎么还会有信心去努力向上，怎么会去改正自己的缺点呢大部分的学生就会选择自暴自弃。因为这样的称谓是在伤害学生的自尊，而心灵的伤害是很难弥补的教师在管理中的理念，更决定了他在管理时的手段与方法，因此，转变管理理念，提高驾驭问题和处理问题的能力，树立学校教育和班主任的`威信，以发展变化的眼光育人，今日的问题生也可能是未来的栋梁之材，这比给问题学生贴标签更具教育功能。要了解学生的思想性格是哪种类型的，认真分析学生出现问题原因主要在哪个方面，多发现身上的闪过点，给他表现或发挥自我能力的机会，自我肯定，获得动力，转化过程中要注意征询家长或学生的建议。另外不要急于求成，问题生的转化不是一朝一夕的事，重视"问题生"的点滴变化和进步。对于"问题生"，不仅需要爱心的投入，更需要耐心，要用宽容的心态悦纳他们已存在的不足和缺点，用赏识的目光捕捉他们的"闪光点"，这样才能激发他们内心积极向上的一面，引导他们认识问题并改正错误。
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