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那是一次成功的尝试作文600字
在平平淡淡的日常中，大家一定都接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编帮大家整理的那是一次成功的尝试作文600字，仅供参考，大家一起来看看吧。
那是一次成功的尝试作文600字 篇1
本人担任高中英语教学工作，针对高中学生的自身特点：他们大多数同学来自县城外农村地区，由于农村地区教育相对落后，对英语学习不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，加之没有掌握适当的学习英语的方法，导致上课调动不起英语学习的积极性，学生只是消极被动地去接受知识，达不到预期的理想效果。然而，该年龄段学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何在教学过程中利用这些优点呢?在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习的能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂游戏教学的一些浅显的认识和不成熟的看法。
一、适量的课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性
从获得知识的角度讲，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。有学者认为，应该尽可能使学生成为自主而自动的思考者。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展永远源于主体的积极过程，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内动力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的绵羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
二、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新能力
创新是现代社会对人的素质提出的又一基本要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力?关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为主体主动参与积极探索的过程;把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程;把教师从真理的代言人、至高无上的权威、传道授业解惑者，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现过程的操作者。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的'宝库，使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。
三、课堂游戏有利于培养树立学生的合作精神和意识
现代教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。幸运的是，课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的一言堂，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。
四、课堂游戏可以让学生走进生活，开拓英语学习的新天地
游戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准确地运用英语。这一过程也正体现了语言源于生活，又服务于生活的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。
在课堂游戏教学中，同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生则学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的游戏效果应进行多方面的强化或者鼓励。在游戏过程中，应及时发现学生的闪光点并给予肯定和表扬，帮助他们在游戏中学习，学会总结、创新，从而进一步强化游戏效果。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所需要的品质。我们在课堂上设立游戏，不仅可以使学生在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。因此，让游戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让游戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。
总之，游戏是教学的一种辅助性手段，课堂中运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂游戏应该做到三点：
第一，在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。第二，在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。第三，在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。
那是一次成功的尝试作文600字 篇2
教学反思实际上就是要求我们教师经常和学生一起反思学习过程和学习效果,更新教学观念，迎接新课改的挑战，做到教学相长。在语法教学中，起初我像其他许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。所以在教学时,往往倾向于详细的讲解语法规则。实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。根据新课程标准，根据学生的具体情况，对教材进行加工,在英语课堂语法教学过程中，有创造的呈现出各种各样的情境，让学生去观察、尝试、感受、总结、发现，从而加深对语法知识的理解和应用，实践中去体会语法的用法,去归纳语法的`规律。从而形成“情景――探究――反思――创新"的新型课堂模式。.下面是我对开学以来高中牛津英语模块五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form一节课的反思。
第一，从学生生活实际出发，激活元认知,情境式教学
课堂教学中,特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta－knowledge），通过日常生活对话，将学生的原有知识激活出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。例如，模块五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form，在教学过去分词作定语语法项目时，我先不要说明语法点,而是呈现更多学生熟知的句子,例如：English is a language spoken by a lot of people。和When the autumn comes, the street will be covered with the fallen leaves。学生会立即理解其意义，学生对这一语法点的理解之后,让学生归纳这些句子的共同点,学会自然找出其中的语法：过去分词做定语后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。教师循循引导，积极鼓励，多加表扬,拉近师生距4高中英语教学反思范文(6篇)(word版可编辑修改)离，形成一种浓浓的学习英语的氛围
第二，注重培养学生的探究意识.探究能力本身也是创新素质之一。要培养学生的创新精神和创新能力，要从营造探究氛围、激发兴趣、创设问题情境等方面入手。例如，China has no time to lose to catch up with the developed countries in the world.与The name mentioned in the letter was known to me。通过对比，然后让学生总结出这两个例句中都是过去分词形式作定语。而过去分词放在修饰词前面，而过去分词短语则放在修饰词后面
第三，注重培养学生的创新意识。有助于促进学生个性的发展。并重点加以突破.例如，在教非谓语动词-—分词作定语时,可以利用比较转化的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。过去分词形式作定语与以前学过的定语从句进行互换。例如：We should drink boiled water.转换成定语从句We should drink water which has been boiled.再进行更多的互换.例如They took the injured woman to the nearby hospital at once。转换成They took the woman who was injured to the nearby hospital at once.既学了新知识又复习了学过的从句。从整体上系统的把握了英语语法规则，让学生明白英语上有很多互通的原则。
教师还可以利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，例如:English is a widely used language. =English is a language which is used widely。
when autumn wind blows。 =The ground is covered with leaves which have fallen when autumn wind blows.让学生总结出过去分词做定语与其修饰词之间是动宾关系或过去分词表示的动作已完成。过去分词5高中英语做定语并不是就这么简单，写个句子让学生填空比较：
The man ____invited__yesterdayis my friend。
The man ___being invited____ _nowis my friend.
The man _to be invited___ tomorrowis my friend。
学生这下明白了过去分词作定语时,过去分词还有时态方面的变化，做题还要判断时态等注意点.
教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行.这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力,同时也加深了对所学语法现象的记忆。
总而言之，在新课程背景下，英语语法教学的课堂模式建立在情境创设的环境下，更让学生乐于探究，乐于思考,乐于创新;再次,通过情境――探究――反思――创新的课堂模式教学，培养学生独立分析、解决问题的能力，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。在以后教学中我还要及时反思,不断进步。
那是一次成功的尝试作文600字 篇3
通过本学期的校本研修，收益良多，作为一个多年教学的高中英语教师，更是感触颇深。在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
一、英语课程教师观念的转变
1.从学习的内涵来看，应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。
语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation"，因此，我们应让学生在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学"，"教、学、做"的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。
2.从学习的形式上来看，变"传统的灌输式"为互动式"
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的.主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生"会学"英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
二、英语教学与教师角色的转变
1 从"知识的传授者"转变为："情境的设计者、策划者"
在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水有的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。
2 从"学习的管理者"转变为"学生学习互动的导演者、参与者、创造者"
在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有、有计划地进行。
三、自主学习的基础上，运用合作式教学
在英语课中如何实现"多信息、快节奏、高密度、勤反复"这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。
1 师生合作。
跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训"教学相长"的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我有日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。
2 生生合作。
在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。
四、断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学
在英语课堂中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：
1 教师要不断提高自身的情感素养。
要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。
2 灵活运用教材，活化教材内容。
新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。
那是一次成功的尝试作文600字 篇4
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。
我们的高中英语教材以不同主题的各单元内容，以任务型教学理念和交际法教学理念为依据，结合学生生活实际编排了各种人文知识在其中。不少教师教学理念还停留在应试教育的模式中，对于英语教学只重视形式却不注重对学生内容，只注重学生的语言知识的积累却不注重学生非智力因素的`培养。所以，我们常会看到课堂上教师提出的问题学生不感兴趣或者根本不需要动脑筋思考就能做答的”yes”或者“no”的问题。有些课堂讨论和课堂活动的设置缺乏考虑而不能顺利开展，学生也有挫败感，从而导致恶性循环，学生对英语课失去兴趣，甚至把英语课变成最容易钻空子讲闲话的课。
其实，教师只要在备课当中多动点脑筋还是有不少培养学生想象力激发学生学习的热情的方法的。以下是我反思自己的高中英语教学提出的一些具体的培养学生想象力的方式，希望与各位同仁共同探讨。
一、读前预测法：
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
1、Wha do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2、What would you like to know about from this passage？
3、What questions could you raise according to the title？
4、What would you write about this title if you were the writer？
二、读中巧问法：
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：
教高一 Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin（2）Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationandpollution？
三、课文复述法：
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：
教高一 Unit19 Jobs Lesson74——75 The Secretis Out可以不断更换人称让学生复述：
①Suppose you are Mr.Pattis/Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.
②Suppose youare Ms King.Try to tell the story about yourself.
还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。
那是一次成功的尝试作文600字 篇5
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的教师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生仅有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。
下头是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：
一、促进教师与学生的情感交流
我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师经过自我的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的欢乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二、英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准
英语学习的评价也应当是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生供给一个“最近发展区”。使他们经过自身努力能到达易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些本事强的学生享有进入更高级教育的机会。可是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。
三、定期开展英语活动
经过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的'性，从而实现学生学习方式的转变。
四、点石成金，自主学习
众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④仅有让学生在有限的课堂教学时光内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。
以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，经过以上措施的实施不仅仅能够建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅仅取决于学习者，更重要的是教师的教学设计，所以我们教师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自我的本职工作。
那是一次成功的尝试作文600字 篇6
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。
下面是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：
一.促进教师与学生的情感交流
我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二.英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准
英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育;使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。
三.定期开展英语活动
通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的'兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
四. 点石成金，自主学习
众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。
以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否,不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计,所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自己的本职工作。
那是一次成功的尝试作文600字 篇7
从我19XX年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。高考中写作的比例大(30分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在有时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。
一、学生词汇量偏少的问题及对策
词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。
对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。
二、如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策
就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。
对策：⑴在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的'掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”：I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
三、写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在有时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较的使用语句了
四、如何进行行之有效的批改的问题及对策
有时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。
一般来说，教师可用以下方法来修改作文：
1.通过语法练习来提高语法的正确性
2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作上保持有衡。
对策：
⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。
⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。(是对于某个语法点不甚了解还是粗心的'错误还是学习的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。
⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。
最后教导学生注意以下几个方面：
1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4.书写要细心、工整，避免涂改
那是一次成功的尝试作文600字 篇8
经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，我发现，七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔本事也差，基本的句子结构，简单的语法都未掌握，并且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上语法课，我一贯讲得极为仔细，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自我负责，学生学得也认真，成绩肯定能提高。然而，考试成绩的比较，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。并且上完英语课问学生这节课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。
事实上，我花费了很多时光准备教学，学生事实上也在认真听课。可是每节课都这样上，学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。所以，这样的课堂是低效的。
所以，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅仅教师能实现想到达的教学效果，并且学生能完成必须目标下的学习任务。仅有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。下头我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。
一、课前要准备
1、教师的充分准备
备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须弄清本节课资料的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师必须要研究到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不一样层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。如果只研究学习成绩优异的学生，高效是很容易到达的。然而，即使在实验班，学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的积极性，从而带动课堂气氛，才更容易到达高效。
2、学生的自主性学习
高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不一样。所以，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。
首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的.重要性。七中的大部分学生认为反正课上教师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按教师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。
教师预设的预习资料应当十分详细，包括：目标、重难点。
二、课中要互动和总结
1、教师的主导作用
（1）活跃的课堂
一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随教师遨游知识的海洋。所以教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围，从而到达课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。议论纷纷，讨论热烈，学生在简便活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法，每个学生都有着较强的积极心和好胜心，都渴望在课堂上展示自我，并受到教师和同学的肯定。我平时鼓励学生自愿上台答题，尤其配合班主任工作，对活跃积极的学生进行奖励，此外，适当地点学生答题，也让其他同学参与其中。允许学生在课堂上讨论如何完成练习，激发他们的思维。
（2）精讲精练
正如我一开始所提的教学经历，教师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。
精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。
（3）精当有效的课堂小结
经过反思，我发现我对课堂小结有点随意，更多时候没有小结。其实，一个好的课堂小结不仅仅能帮忙学生总结重点、理清脉络，并且能激发学生课后去独立思考。及时进行有效的复习和练习，从而提高对知识的掌握。
2、学生的主体作用
发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。
（1）课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅仅能提高学生的思维本事、表达本事，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生，即使是实验班，学生发言也并不踊跃，课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长大了，把手藏起来了。所以，教师要积极地引导学生大胆发言，鼓励学生发言。
（2）我很欢迎学生大胆提问，进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主人，不是一味地吸收知识，更应当学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考问题的
学生。经过提问，学生能够获得有益的思维训练，学会“会学”。仅有学生会学了，课堂才真正地到达了高效。
当然，教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和价值确定等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考下列问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提问题是否针对了具体的学生，根据学生思维发展水平高低选择难以程度不一样的问题让学生作答，做到课堂提问“因人而异”；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。
（3）合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅仅培养了学生的团队精神，并且为一部分不敢在课上发言的学生供给了机会，使其更积极地参与到活动中去。
三、课后要思考和巩固
1、教师的反思习惯
课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如教学时光的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时经过反思去捕捉，供以后教学时使用。
2、学生的巩固习惯
学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，那肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上教师所讲的资料并整理笔记，这是消化学习资料的重要环节；第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用本事的必要环节。完成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，从而构成一个良好的循环。
四、和谐师生关系
此外，非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平时的课堂教学中，尤其是本身担任班主任工作的班级中，我习惯以严肃和端庄的形象出此刻课堂，为的是更好地控制课堂。我期望学生对自我敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。
然而，对于七中的学生，他们对英语学习抱着恐惧感，教师的严肃，往往更多地让他们惧怕犯错，从而不积极主动学习。所以，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。教师应当用自我的魅力吸引学生而不是控制学生。
良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。仅有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自我、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能坚持英语学习的动力并取得成绩。
总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的。潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语。教育效果自然提升。
教师教得简便，学生学得愉快，从而到达教与学的最佳组合，构成教与学互动的最佳境界。
高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程，需要我们在学习借鉴的基础上，努力进行实践探索，不断完善其理论框架、丰富其研究成果。
那是一次成功的尝试作文600字 篇9
牛津高中英语模块五的教学工作已近尾声，紧接着就是模块六的教学。但我想还是有必要对前一阶段的教学工作好好的反思一下，希望可以对以后的教学有一个借鉴和参考作用。
一，从教学时间的角度来看，模块五一共三个单元，按照教学计划，每个单元是14个课时，加上单元测验和练习讲解，应该是17课时左右。而实际教学时间是二个月，超出了参考的教学时间和自己的计划安排。原因也是多方面的，一是对于有的单元版块的教学安排不能执行到位，如第一单元的Grammar and usage就包括TO—infinitive，Bare infinitive，Verb—ing form as a noun的内容，对于刚刚系统接触非谓语的高二学生来说每一个都是难点，而且每一个小节都是重要的语法点，（或高考考点），二个课时是很难讲透讲到位的。还有第二单元的task部分的step 1：listening to a lecture，本来只是一个任务引入部分的听力练习，但由于听力材料较长，有一定的难度，学生听后（两遍）没有能够输入足量的信息，所以在这部分停留的时间几乎占了一个课时的时间。二是其间进行了三次单元测验和一次月考，试卷的讲评占了几乎10个课时，其中月考采用了高考题型的试卷，加上试题难度教大，花费了三个多课时的讲评。所以对接下来的模块六，我觉得还是应该科学的对教学进行安排，有些版块可以进行整合处理的尽量整合，如可以把词汇的两个课时分散到其他的课型里，利用课前处理词汇，即消除了单纯词汇课的枯燥乏味，又和本堂课的内容相关，刺激学生记忆词汇，还可以把巩固（1课时）和workbook（2课时）尽量合成巩固练习课。而模块六project版块也删除了planning，preparing，producing，presenting四个环节，而改成了8个问题，给我们自主的处理这个版块留了足够的空间。
二，从教学内容和方法的角度来看。我有着和许多老师同样的感慨，牛津高中英语是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，课前总有力不从心，课后又总有言犹未尽的感觉。今年我是第一次接触牛津高中英语，对于高一所教授的四个模块只有一个模糊大概的了解，就像是被蒙着眼睛进了一扇门，一睁开眼睛，门就已经关上了，完全不知道自己是怎么进来的。所以在教学方法上，对于完全没有接触过的task和project版块只能进行摸索试探，尽量上出task和project的“味道”。第一单元的project完全是作为reading的课型处理了，之前也想过让学生自己准备一个“friendship”的project，但考虑到时间问题，材料准备等问题还是放弃了。第二单元准备上project的时候，正逢湘潭教科院在我们学校进行教学视导，陈红老师在评课时提到了这个project的上法，我顿时就有了醍醐灌顶的感觉，回去依葫芦画瓢的进行了备课，以保护湘江为切入口，把project版块的文本作为范例，让学生仿写了这样一个报告，课堂上学生十分积极，大家踊跃发言谈污染情况，谈拯救措施，课后又一气呵成的写成了报告。学生的这个完成完成情况让我觉得教学还是要多动脑筋，多想办法，总之就是要变学生被动为主动，才能有好的教学效果。
新课程目标是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面培养学生的综合语言运用能力。为了尽可能实现这一目标，我们认真学习了新课标，深入研究了新教材，在教学实践中积累了一些经验，汲取了一些教训，但还有许多困惑。首先，我们想谈谈这些经验和教训，与大家相互探讨。
牛津版教材与原先的人教版的教材相比，有以下几个优势：
1、教学内容具有丰富性
牛津版教材每个模块分为三个单元，而每个单元都有四到五篇阅读文章，题材涉及广泛，内容丰富多彩，信息量大，贴近学生生活，学生有共鸣之音，可充分调动学生的学习积极性。在利用这些文章时，有的可作为泛读材料，有的可作为精讲范文，但要注意是不要面面俱到地讲解语言点，要有选择性地精讲，学会发弃，采用“多、快、粗”的教学方式完成教学任务，教师的主要责任是让学生思考起来，不要包办替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丢芝麻”的道理。
2、教学手段具有灵活性
牛津版教材为教师提供了一个展示个性和才能的良好平台。如：Welcome to the Unit这一版块，既对本单元内容进行了热身，又为培养学生的口头表达能力提供了契机，这就要教师提高教学的组织能力：可让学生事先准备，也可当场进行group discuion，分小组发言，要创设条件让每个学生都能参与到课堂教学中来，对一些踊跃发言的学生，还要进行口头表扬或物质奖励，激发他们的积极性。对于Reading部分，教师可通过让学生参与pair work，group work，debate，role play等活动，激活学生的思维，利用小组竞赛等手段，增强学生参与课堂教学的主观能动性。课堂多边互动程度增高，课堂气氛变得更活跃，学生学习英语的积极性就会更加高涨。
3、教学资源具有多渠道性
由于牛津版教材内容的丰富性，教师可利用的教学资源就变得十分广泛和多样。如模块2第二单元的Welcome to the Unit中展示的四幅图，就为学生提供了广阔的想象和思维空间。教师就充分利用网络资源，让学生领略到非洲大草原的风光、澳大利亚迷人的海滩和海底世界、令人叹为观止的`巴西热带雨林以及中国那一望无际、令人生畏的大戈壁滩。这大大丰富了课堂内容、增大了信息的输入量、激发了学生的学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维方式。而且生生互动、师生互动，构建了和谐、愉快的课堂气氛，增强了课堂教学的效果。
4、教学主体的学习具有探究性、合作性
牛津版教材中编排的Task和Project两个版块，是以往教材所没有过的。这一变革重视了学生的个性差异和个性发展，重视了学生的探究学习能力和创新能力的培养。如在学完模块2第二单元中Project的阅读材料后，教师可把学生分成4人或6人一组，向他们布置一个长作业，要求每组设计一个“A travel leaflet”，一周内完成。同学们在小组活动中充分展现了他们的个性才智和合作能力，有的设计整个版面，有的撰写文稿，有的进行美工创作，有的收集资料图片，分工有序，合作融洽。从交上来的作业，教师就会发现，学生的创造力是无限的，只要教师相信学生，愿意给他们提供机会，学生个个都是好样的。
虽然牛津版教材给广大教师提供了去实现新课标的良好途径，但这套教材也有它的不足之处，教师在教学中还存着这样或那样的问题。具体表现为以下几个方面：
1、词汇量偏大，学生在记忆掌握生词和词组时遇到的困难不少，教师难以掌控到位
牛津版教材中每个模块有三个单元，模块1和模块2中每个单元后面的生词表中列出的生词和词组至少70个，模块3和模块4中的生词就增加为120到150个，加上没有列入生词表中的词和词组，有些单元的词和词组就将近200个，这对高一的学生来说显然是多了些。因此，教师检查词汇时总是感到头痛，学生难以招架。但我们通过反思认为，扩大词汇量也是新课标之一，只要教学方法得当，大部分学生是可以达到目标的。因此在单词教学中，除了让学生懂得拼读规则外，还要分阶段记忆和检查。在各段时间内要任务明确，检查到位，在学生遗忘之前就要巩固下来，根据记忆规律办事。
2、每单元的生词和词组在该单元中出现缺少梯度，较混乱，教师不注意归类总结
教材的编写过程中没有充分考虑到把本单元的生词和词组相对集中起来，没有很好地把它们巧妙地贯穿到课文中去，有相当一部分生词和词组在后面的练习中才可以找到，给人以散乱的感觉，增加了学生掌握生词和词组的难度。我们的做法是将这些词或词组中的重点在学完之后再罗列出来，供学生再度记忆。有些不常用或生僻词就不必过度地关注，学生只要知道意思就够了。
3、有些单元中的Word power和Task部分过于注重形式，可操作性和实用性不强，教师完全放弃不用
尽管编者的出发点是很好的，也用心良苦，但在实际教学中表明，这两部分在教学中是难以做到位的，有的还缺少实用性。如：Task中所提出的要求有相当一部分脱离教学的实际情况，学生也不太熟悉，因此很难在教学中完成，一方面教学进度不允许，每个单元的容量很大，如果按照这一部分所布置的任务去做，那就不能按是完成教学任务，另一方面，缺少操作性，因为该部分所布置的任务适合小班教学，事实上，目前大部分中学每班的学生数都较多，这样就不可能使每个学生每次得到练习的机会，很显然，这与中学的实际情况是不相符的。但我们通过反思认为，这部分也不能完全放弃，Task这部分体现了新课标中提出的任务型教学的理念，是帮助学生提高综合运用语言能力的重要组成部分，我们可以有选择性加以运用。如模块4第三单元中的Task是要求学生能用英语对某一问题写出提案，探讨解决问题的方法，我们认为这个Task就很实用，可让循序渐进地的完成，作为一个长作业分小组合作来完成，相信学生是会做好的。
4、每单元的Reading和Project中所选的文章有些可读性不强，连贯性不够，教师在教学中很难处理和把握
牛津版教材每单元至少选有两篇文章，有些文章的确很新也很地道，题材也多样，但其中有不少的短文不适合学生朗读和背诵，有好多是关于理论上的阐述，读起来不易上口，背诵起来就更难了，这样就不利于学生训练语音语调，也不利于培养语感。如：模块三第二单元中的Reading部分就很难让学生朗读或背诵，这与该教材的宗旨也是相饽的。教师在教学过程中常常感到很难处理，让学生去背这些文章似乎要求太高，不让他们去背又无法去培养他们的语感，真有些无所适从。如：模块四第三单元中Project部分就找到可让学生背诵的段落，这样势必造成教学中的有些任务常常不能保质保量完成。但是通过反思，我们也觉得，不必每篇文章都得精讲精学，新课标要求教师要有新的教材观，变“教”教材为“用”教材，教师有权对教材进行二度开发，可重组教学内容，可摒弃不适合学生的教学内容，自我开发新的教学资源。
总之，在平时的教学中我们感受到课改对教师带来的挑战，也遇到了不少的问题，有些问题一直困扰着我们而不能及时解决，一方面可能跟我们的处理和应变能力有关，另一方面，我们也觉得是不是在教材的编写体制上作些合理的调整和改进，这样才能更有利于今后的英语教学。当然，更主要的是我们广大英语要面对现实，迎接挑战。我们要进一步学习新课标，研究新教材，确立新的教学理念，树立新的教师观、课程观、教材观、学生观、教学观、课堂观、方法观和学习观，把促进学生的全面发展和培养学生综合运用语言的能力作为教学工作的最终目标。在教学中我们还要不断发现问题，研究问题，进而解决问题，只有这样，我们才能在新课改的浪潮中，不断提升自己，促进自身发展，再度走向辉煌。
那是一次成功的尝试作文600字 篇10
这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。所以，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的提高，自我也积累了很多宝贵的教学经验。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期梦想，怎知小测出来才明白不如人意。之后听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分资料同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠积极性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生
”。这一理论在我的.教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时光在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自我的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙班上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，引导部分同学上互联网的英语网站，在网上交上了“penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为仅有英语水平提高，他们才能到达交异国笔友的目的，同时也能够提高同学们的英语写作本事，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在B班，我把这批同学分为三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时光个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班组织学生早读，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。
那是一次成功的尝试作文600字 篇11
提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业提高的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着完美的憧憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。
一、我们常对学生这样说：高三了，你应当好好学习，不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最终的目标再怎样也得冲刺一下。可是我们是否能够理解这个观点：高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一高二的大好时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。
二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角，这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不断更新自我的教育观念，丰富自我的知识和教学手段，这样的教学才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二，教师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只是点一下就了事。
三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不一样群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解理解本事和必须的自学本事。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们期望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时光，也就是所谓的精讲多练。中等生具有必须的学业基础，但他们缺少对知识的比较归纳和总结，即知识迁移本事有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并期望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完
形填空题时，他们多研究选项资料，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，并且学习态度不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自我多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的.弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。
四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。其次，应当重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应当把时光精力浪费在偏题、怪题上。
最终，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课上的讲应当注意知识的比较与归纳，而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自我感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应当是一种“点拔”作用。总之，讲和评都不能代替学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实，备课感觉是很累，上课很简便。
五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。针对时光紧，资料多，节奏快的复习现状，年级对各科应当有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时光，甚至让学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时光、学科平衡。
其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，要花很多的时光，甚至到达几乎帮学生重做作业程度，并且作业发下去，学生不必须会去认真对教教师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则能够经过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。
以上五方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意见和自我的教后感而写成的，它只是教学失败的教训，而不是成功的教学经验。
那是一次成功的尝试作文600字 篇12
近年来，高中英语公开课教学在我校越来越受到重视。作为一名高中英语教师，我参与了多次公开课教学，并且进行了深入的反思。在这篇文章中，我将就我的反思心得进行详细、具体且生动的叙述，并提出一些建议。
首先，我意识到在公开课教学中，我需要更加注重培养学生的英语实际运用能力。传统的教学方法过于注重文法和单词的记忆，而忽略了学生的语言表达和沟通能力的培养。因此，在准备公开课时，我设定了一个明确的目标：培养学生运用英语进行交流的能力。为了达到这个目标，我在课堂中引入了一些情景模拟和小组讨论的活动，使学生能够在实际交流中运用所学知识，提高语言表达能力。
其次，我反思到之前的'公开课中，存在着教学内容的重复和呆板。高中英语教学内容广泛且丰富，但在一些公开课中，我过于依赖教材中的内容，而忽略了其他资源的利用。为了解决这个问题，我开始积极搜索和整理一些适合学生水平和兴趣的真实语言材料。通过引入英语新闻， TED 演讲，以及一些互联网资源，我成功地激发了学生的学习兴趣，并且扩展了他们的语言知识。
此外，我也意识到课堂的互动环节对学生学习的重要性。在我之前的公开课中，学生只是被动地接受教师的指导和讲解，而缺乏主动参与的机会。为了解决这一问题，我开始采用一些小组活动和角色扮演的方法，使学生能够更积极地参与进来。这样不仅能够加强同学之间的互动交流，还能够激发学生学习英语的兴趣。在我最近一次的公开课中，我采用了小组辩论的活动，让学生们分为不同的小组，辩论有关环境保护的话题。通过这个活动，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还培养了团队合作意识。
最后，我还需要反思一下自己的教学方法和语言表达能力。在之前一些公开课中，我发现自己在表达时语速过快，用词不够精准，导致学生理解困难甚至错误理解。为了改进这个问题，我开始在课前准备中反复阅读教学教材和参考书，提高自己的专业知识水平。同时，我也努力练习演讲和语言表达的能力，通过录制自己的声音并不断改进，在公开课中更加清晰地传达教学内容。
总结而言，高中英语公开课教学经验让我深刻反思并提高了自己的教学水平。通过注重学生的英语实际运用能力、多样化教学内容、促进课堂互动，以及努力提升自己的教学方法和语言表达能力，我相信我可以在今后的公开课教学中取得更好的效果。同时，我也建议其他教师在进行高中英语公开课教学时，多加反思，并尝试不同的教学方法和活动，以提高学生的学习兴趣和英语实际运用能力。
那是一次成功的尝试作文600字 篇13
自踏上三尺讲台以来，我一向在反思，反思自我的教学思想是否贴合新课标理念，反思自我的教学方法是否面向大多数学生，反思自我的教学行为是否有利于学生本事和素质的提高。经过反思，将自我点点滴滴的感悟，集腋成裘，总结成经验，将经验提升为理论，反复实践，自我诊断，自我督促，自我提升。下头就是近几年我经过反思收获的点点滴滴。
一、以多种形式激发学生兴趣
兴趣是最好的教师。我带的是普通班的学生，学生基础差，觉得学习英语了无生趣。怎样才能激发他们的学习兴趣呢？除了应用多媒体和其他生动形象、直观趣味的教学手段外，我还尝试了以下两种方法。
1。利用生活知识激发学生兴趣
学生在学习中倾向于对与自我关系密切的人或事物感兴趣。我常把生活中的实例及常识引入课堂，来引起他们的兴趣。例如，在进行人教版选修8 Unit 3 The problem of the snakes的教学时，我让学生们由教室里的实物谈起，比如light，book，puter，glasses，pen，pencil等，使学生感受到发明与我们的生活息息相关，然后经过讨论“What do you want to invent and how will you do it？”激起他们进行创造发明的欲望以及对申请专利程序的兴趣，自然进入新课。
2。利用情境教学激发学生兴趣
“情”的作用是能够激发学生学习的热情；“境”就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。（余文森，20xx）教师能够采用图像、语言、问题等手段创设教学情境，激发学生兴趣。例如人教版英语必修4 Unit 4 Body language的Warming up部分，我设计了不一样的情境：1。表演。教师展示“OK”，“Well done”，“Good luck”，“I love you”等的身势语。 2。问题及表演。在此环节我设计了以下问题：If you meet your teacher，how do you show your respect？If you agreedisagree，what body language do you use to express yourself？If you want to order food by using body language，what will you do？学生回答完问题后，当即进行了表演。3。视频。播放了篮球裁判在队员犯规、得分时的手势。这些情境的设置营造出简便愉快的氛围，激发出学生求知的热情。
二、确立有效教学目标，找准“切入点”
选择一个恰当的切入点，能有效地提高课堂效率，引发学生的探究欲望。“切入点”的选择，既要根据教学重点的需要，发挥教学目标的定向、激励作用，又要因“材”制宜，研究课文资料和表达的特点，还要研究学生已有知识水平。
在上人教版必修1 Unit 3 Journey down the Mekong的Using Language一课时，我还是像往常一样，运用很多图片，介绍西藏的气候、地理特征、美丽风光景色，以及出行西藏必备的物资，旨在为学生阅读理解搭建“脚手架”，降低学习难度，结果却事与愿违。由于展示图片耗时过多，学生没有充足的时光阅读文章，只捕捉了一些表层信息。文章理解得不透彻，何谈语言应用？教学目标没有实现，问题出在哪里？课后，我反复研读教材，发现图片展示的资料就是语篇向学生传递的信息，在本单元的Reading部分已提到湄公河源头small，clear，cold，high的特点。Using Language部分主要描述了源头的`cold weather，high altitude，beautiful scenery。另外这篇文章用了很多的比喻等修辞手法，并反复使用so。。。 that句式。“阅读是一种复杂的主动思维和心理活动，是读者根据自我已知的信息，已有的知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。”（陈瑛，20xx）至此，我找到了问题的症结所在：需要学生体验、探究、加工、提取的信息，我却用图片直接呈现给了学生，曲解了教学目标。弄清楚了这些，我将教学目标确定为：经过阅读让学生感受到湄公河源头之旅的景色美、文章语言
美、作者心里美，并要求学生尽可能用so。。。that。。。句式表达出来。将“美”作为这篇文章教学的切入点，让学生在阅读过程中寻找美、感受美、表达美，真正做到了在用中学，在学中用。
要提高课堂效益，需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术。不管是初为人师时，还是积累有必须经验时，我都发现课堂教学会留有遗憾，会有不足。就是因为抓住了很多稍纵即逝的感觉，及时捕捉了存在的问题，潜心与文本对话，深入了解掌握学生学习动态，才使我常教常新，不断提高。
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